高中英语核心素养培养实践研究的理论意义

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：语篇教学是将一切有意义的文本视为语篇的教学方式，探索主题意义。《普通高中英语课程标准》中明确地将语篇教学作为英语教学的重要形式和内容载体，但在实践中，对如何做好语篇教学，还需要不断地探索和研究。

（1）辅助语言学理论在实践中的应用。

基于认知语篇学和系统功能语言学理论在中国英语教学中的运用，在实践运用中探索具体的方式方法，并比较其优劣，发现较为适合的运用策略，利用语言学理论解决语言教学中的问题，进而反作用于语言理论的完善，有利于语言教学理论体系的完善。这将极大地促进语言学理论与语言教学实践的有效连接。

（2）拓展英语语篇教学的理论内涵。

语篇教学是将一切有意义的文本视为语篇的教学方式，探索主题意义。当然学生的阅读材料属于语篇的范畴，而语篇教学不仅是对语篇中所包含的语言知识的教授，还是对语篇所传递的思想，以及传递思想的方式的理解和吸收。因此，语篇的教学以主题探索为途径，培养思维品质。当然具体的教学实践中还完全包含了英语学科核心素养四方面的全部内容。因此，在语篇教学中，突出对语篇的整体性、思想性、情景性和逻辑性的把握，以探索文章主题意义为教学目标，利用语篇阅读的教学方式来促进学生思维品质的提高，将语篇教学理论内容进行细化、具体化，突出可操作性，以实践来论证语篇教学在提升学生英语学科核心素养方面的有效性，并拓展在语篇教学理论指导下的英语教学实践范围，拓展英语教学的内涵。

（3）再次解读教材。

由于语篇突出整体性和情景性的特点，对语篇阅读的教学方式也将颠覆传统的自下而上、从部分到整体，即从词出发，然后到句或段，之后就终结教学的思维方式。新的教学方式相应地要求教师的教学思维有所改变，进而引发对教材的认知、对教学行为的理解等多方面的改变。在对现行教材的再次解读过程中，要抓住主题这条线，将话题作为中心，将构成语篇的各个模块按照其与中心主题之间的逻辑关系进行重组，便于在教学过程中更好地发展学生的思维品质，突出思维品质的特性，即思维的逻辑性、批判性、深刻性和创新性。

（4）促进教学模式的多样化。

在提升英语学科核心素养教学目标的指引下，英语教学模式也将向“多元并举，兼容并包”的方向发展。教学目标的多元化，也要求教学模式的多样化，以达到满足教学需求的目的。但是，任何教学模式都必须符合以提升学生能力为出发点，以促进学生英语学科核心素养的发展为落脚点的基本原则。教学策略的差异性可以促进课堂教学的多样性、系统性，但无论何种教学策略都必须以学习者为中心，以话题语境为依托，根据学习者的需求和实际情况，以系统分析的方法，把握构成语篇的词、句、段、章的确切含义，以及词、句、段、章内部及其相互之间的逻辑联系，从而准确分析构成语篇的文本结构，把握篇章结构，准确理解语篇所传递的作者思想，进而探索语篇的主题意义，读懂文章的精髓。在多样化的教学模式下，要求以质性研究与量化分析相结合的方法，进行思维品质的教学研究。

（5）加深对英语学科的认识。

英语学科，作为一门语言学科，不应该局限于背几个单词，写几个句子。英语学科肩负着促进人的全面发展，特别是促进人的人文素养提升，进而促进人的综合素质提升的重担。因为语言是思想的载体，学习语言的过程就是一个领悟思想的过程，领悟的不仅仅是思想的内容，还包括传递思想的方式和手段，所以英语学科教学具有进行提升人的思维品质训练的特征。以思维品质提高为目标的英语学科学习，能更好地利用英语语言的逻辑性，更好地突出学科下的思维逻辑训练，更好地提升学习者的思维素养。

（6）推动英语课程的改革。

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的实行和四川省即将展开的新一轮高考改革和课程改革，广大教师将围绕党的教育教学工作的方针政策，强调在各学科教学中促进学生各学科核心素养的养成，以实现教育教学工作的最终目标，即“立德树人”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确地将语篇教学作为英语教学的重要形式和内容载体，但在实践中，对如何做好语篇教学，还需要不断地探索和研究。笔者通过实践研究，取得了一定的研究成果，也暴露了许多的问题，获得了一些经验教训，这对于进一步完善英语教学，完善课程的编排都极具参考价值。

高中英语核心素养培养实践研究的理论意义

相关推荐