教育一线研究：揭示并解决教师高原期问题

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：课题组通过对处于“高原期”教师进行了职业阶段基本情况、工作情况、学习情况和生活情况等方面的问卷调查，以及长期的个案追踪观察和个别心理咨询等途径，从内因和外因两个方面对教师群体产生“高原”现象的原因进行了科学分析，可以看出教师的内在因素是形成“高原期”的主要原因，因此，帮助教师正确认识“高原现象”，克服“高原现象”带来的不良后果，快速度过“高原期”，对教师的专业发展具有非常重要的现实意义。

课题组通过对处于“高原期”教师进行了职业阶段基本情况、工作情况、学习情况和生活情况等方面的问卷调查，以及长期的个案追踪观察和个别心理咨询等途径，从内因和外因两个方面对教师群体产生“高原”现象的原因进行了科学分析，可以看出教师的内在因素是形成“高原期”的主要原因，因此，帮助教师正确认识“高原现象”，克服“高原现象”带来的不良后果，快速度过“高原期”，对教师的专业发展具有非常重要的现实意义。

教师发展“高原期”形成的原因图示如下：

图4　教师发展“高原期”成因图

1.“高原期”教师形成的内部因素

(1)人的职业发展规律决定了“高原期”产生

根据人的职业发展规律，每种职业都会出现一个“职业倦怠期”，即“高原期”。而作为教师专业发展，它也必然要经历这样一个特殊的阶段，它的出现是每个教师在专业发展过程的必然规律，正确面对“高原期”的产生，对采取多种正确措施来缩短“高原期”，以促进这部分教师的专业发展具有积极的示范作用。

(2)教师自身的性格因素决定了高原期现象的产生

在调查中我们发现：有的人在发展中“高原期”很短，有的人却长期处于出现“高原期”。这与某些教师的性格因素有关，由于教师工作的独立性，性格内向的教师往往整天埋头忙于自己的工作，不愿与同伴主动交流工作和生活感受，无暇充实自己的生活，不能与团队很好地融入，面对压力和困惑不能寻求他们的帮助，内心产生焦虑感，有些教师甚至有孤芳自赏的心态，他们不能从与同伴的交流和分享中体验职业带来的愉悦感，长期平淡的工作状态最终使他们产生对职业的厌倦，呈现出“高原现象”。

(3)目标缺失导致“高原现象”产生

其一，发展目标缺失，失去前进动力，失去更高追求，导致“高原期”产生。当教师专业发展到一定水平后，在一个较小的范围内，他们的专业水平相对较高，他们不能把自己置身于更加宽广的天地里进行比较，视野不够开阔，看不到教育发展的新变化新要求，因此，找不到自己进一步发展的方向。还有一些教师由于对职业的理解受到现实教育大环境的影响，一旦眼前的目标实现，便有得过且过的想法，不愿意为自己所从事的事业去奋斗。发展目标的缺失，使很大一部分教师失去发展的原动力，专业能力长期徘徊在已有层面，难以再发展，长期处于发展的“高原期”。

其二，目标设置不合理，没有针对性，导致“高原期”产生。有一部分教师虽然有自己的发展目标(如把一些专家和权威当作自己发展的偶像和目标)，但是目标设定的合理性、针对性不强，他们没有对自己专业发展现状进行科学合理的分析和研究，目标的设定没有针对自己的实际情况，实施目标的步骤和方法也不明确，因而实施起来困难重重，效果不佳。久而久之，会严重地挫伤自身前进的积极性，他们觉得实现自己的目标太渺茫，产生畏难情绪，甚至放弃发展目标。

(4)学习兴趣下降，产生“高原”现象

在调查中我们发现，35岁以下教师中，每天学习时间在2小时以上的人数比例最大(40.1%)；在35～50岁教师中，学习时间在半小时以内的所占比例已超过总人数的一半(58.6%)；而50～60岁教师中学习时间在半小时以内的比例已达到绝大多数(66.7%)。随着年龄的增长，阅读时间、阅读量均呈下降趋势，尤其是对专业知识的学习呈明显递减趋势，其学习兴趣和时间逐渐向其他方面转移。很多教师不愿意主动学习新的知识，因此不能及时地掌握当前教育发展的现状，教育理论的更新速度减慢，也就不可能在教学过程中采取相应的策略来应对这种变化，这种因学习内趋力下降、学习滞后所产生的“高原现象”占“高原期”教师的很大比例。

(5)教师自我满足感，导致“高原期”产生

处于“高原期”的教师教学水平相对较高，教学业绩有目共睹，各种荣誉和奖励随之而来，他们的内心很容易产生满足感。为此，我们对教师的工作满意度进行了调查研究。

调查中，35岁以下教师中，对自己目前的工作成绩感到满意的人数所占比例为40%，感到较为满意的比例为22.8%，感到不满意的为34.2%；35～50岁教师中，对自己目前的工作成绩感到满意的人数所占比例为58.6%，感到较为满意的比例为32.8%，感到不满意的为8.6%；50～60岁教师中，对自己目前的工作成绩感到满意的人数所占比例为66.6%，感到较为满意的比例为33.4%，感到不满意的为0。(见图5)

图5　达县实验小学2005年度教师工作满意度统计表

从各种年龄层次的教师对工作的满意程度统计结果看来，对职业的满意度随着年龄上升而上升。35岁以下的教师由于年龄、身体、心理及自我发展的原因，工作态度比较积极，不满足于现状，乐于参加各种教育教学活动；35～50岁教师由于工作、生活等己趋平稳，心理状态相对也比较稳定，容易满足于自己的教学经验和技能，也就此裹足不前；50～60岁教师则因年龄己大、职称己评定且离退休时间越来越近，基本没有进取的欲望。由此可见，职业发展开始是由低到高逐步攀升的趋势，经历高峰期后，职业轨迹就会呈下降趋势，整个职业发展过程呈现为“∩”形曲线进程。一般来说，工作十来年的教师，容易产生职业冷漠感，太有规律的工作、按部就班的生活，是很容易熄灭一个人的激情。

这说明当教师教学经验丰富到一定程度，在一定范围内小有名气后，他们通常会对自己已有的经验产生依赖，对当下自己的工作方式及状态十分满足，不愿意再去努力向上发展，教师追求成就的内在动力减弱。在实际工作中，他们满足于现状，不愿意打破固有的工作模式，周而复始，千篇一律地重复着同样的教学设计；他们常常觉得自己就像掉进陷阱一样进退维谷，害怕尝试，对新的观念和方法有排斥心理，甚至故步自封，久而久之，这些教师就会丧失前进的方向感，找不到目标，因而极易陷入“高原期”。

一个老师在座谈时说：同一篇文章讲了无数遍，真的感觉很乏味，几十年就这么过来了，实在无奈得很。对生活富有激情的内心追求与客观情况的差异，往往会引起一个人的矛盾心理，使之产生对职业的反抗情绪，导致拒绝感与平淡感的消极心理发生。

(6)专业能力提升难，导致“高原现象”产生

一方面，当教师发展到一定程度后，教育教学技能受到专业知识不完备的局限，很难再度提升。这是因为，当教师专业发展到一定程度后，更多的是积累了较为丰富的操作层面的策略性知识和一定的专业案例知识，原理性知识的不足会导致研究能力难以提高，不能向学科研究的纵深方向发展，这种教师在原理性知识、专业案例知识、运用原理性知识于案例中的策略性知识三方面有失偏颇的情况会使教师在研究中受到挫折，迷失研究方向，很难有研究成果出现，导致教师畏难情绪产生，教育教学技能会逐渐下滑，必然产生高原现象。

【案例3】何老师的困惑

从教三十年数学的何老师，曾经获得全国“三算”先进个人，在市、县级均多次上示范课，她经常这样讲：“上示范课对于我来讲是驾轻就熟的事，但是让我办讲座，我就力不从心了，因为我不知道怎么讲才能将自己采取的一些做法用教育教学原理讲清楚。这两年感觉自己教学效果好像在向下滑。”

像类似何老师的情况就属于专业知识不合理造成的高原现象。

另一方面，教师专业能力面临新的挑战，不能适应就会产生高原现象。新一轮课程改革对教师的专业能力提出了更高的要求，尤其是以下四方面的能力：一是课程开发能力，主要包括课程资源的开发能力，编写校本教材的能力，以及实施综合课程的能力；二是科研能力，学会用科学研究的眼光看待新课程改革及其在改革中出现的问题，同时掌握科研的方法，积极实践，去推动教育教学改革朝着更科学更有效的方向发展；三是反思能力，积极主动地对从所事的教育教学活动进行自我反思，与别人分享合作，在思维的碰撞中向上发展；四是应用信息技术的能力，熟练地运用信息技术搜集、处理信息，运用信息技术为教学教研服务。因此，当教师已有的专业知识在新的时代里不能同步更新时，其教学能力将得不到真正发展，教师自身专业发展也会停滞不前。

2.“高原期”教师形成的外部因素

(1)制度不完善，产生教师“高原期”

学校重视青年教师的培养工作，把很多目光投向了这些成长期的教师，当这些教师发展到一定阶段后，没有相应的制度来保障这些教师能够进一步提高，使其常处于专业徘徊阶段，经过一段时期后，专业水平反而引起停滞甚至下降现象。

首先，政策机制原因是造成高原期产生的一个必然原因。

从现行职称评定的政策机制看，从事管理工作和晋升高一级职称的名额呈金字塔式，越向上高级职位的比例越少。我们都知道当我们努力向顶端晋升时，进一步的机会也越来越小，希望也就越来越小，奋斗的动力也就越来越小。这种因政策机制所产生的“高原现象”是一种客观存在，也是当前我国人才发展的共同问题所在。对于教师来讲就势必会出现许多负面的问题，特别是对于工作的前景会丧失信心、对于工作内容和成果缺乏激情、工作效率显著降低、产生离职的念头等等。

其次，教师价值评价体系不完善，诱发“高原现象”产生。

在现实生活中，往往存在着素质教育的评价体系与各种考核、考试实际权重之间的矛盾差异，教育本质属性的规定性与潜在性与广大家长的客观评价标准之间的矛盾差异，学校管理者对教师的评价与教育本身的价值标准之间的矛盾差异，这些矛盾大多又是不可调和的，这势必会极大地扼杀教师的主观能动性和积极的创造性，使教师自我价值丧失，教师的合理个性得不到应有的尊重，自然而然地会产生对所从事职业的倦怠。学生的分数成为评价教师的相当重要的指标，而至于学生良知的养育、人格的熏陶、责任感的培养等软性指标，则很难进入教师的评价系统，这往往会给教师的心灵造成沉重的伤害，在这些评价体系面前，找不到自我价值体现的突破口。

(2)工作压力、社会压力、生活压力过大，导致教师疲于应付，容易使教师产生“高原现象”

沉重的工作量使不少教师不堪重负。参与调查的教师班级学生数平均为每班70余人，有50%以上担任班主任，大多数中青年教师每周教学量在15课时以上，也就是说，平均每天至少要上3节课；同时，每天批改作业的时间超过2小时。35岁以下教师中认为工作量偏大的所占人数比例为80%，认为工作量合适的占20%；35～50岁教师中认为工作量偏大的占84.3%，认为合适的占15.7%；50～60岁教师中认为工作量偏大的占60%，认为合适的占40%。随着城市化进程的加快，“打工潮”引发的“留守儿童”问题日趋严重，要求教师对这部分孩子付出更多的关心和照顾；同时，大量农村学生涌入城市，导致学校学生人数急剧膨胀，加之教育资源配置欠合理性，相关配套的基础设施滞后。调查显示，被调查的教师所在班级学生数平均为每班70余人，因此，教师必须花费加倍的时间与精力来处理与学生相关的问题。

沉重的工作量使得这部分处于发展“高原期”的教师身心俱疲，身体健康状况也呈现出亚健康状态，对自身专业发展显得心有余而力不足。

社会压力让教师得不到喘息。现代社会，由于科技的高速发展，对人才素质的要求也越来越高，对教育质量的要求、对教师能力的要求也步步攀升，由于职业特点决定了教师在社会生活中具有示范作用，要求他们必须是学习的楷模。由于教师自身发展与社会发展的不协调，社会对教师过高的期望值都给教师带来无形的压力。

独生子女家长们对孩子的期望值特别高，加之现阶段就业难的现状，使得家长将这种期望寄托在学校，再由学校转嫁到教师身上，也增添了教师压力的负荷量。

社会环境对教师的影响也不容小视，一方面，教育投入与产出极为不相称，教师付出多与学生成效不显著，教师社会地位与经济收入不协调的尴尬局面，尤其是社会收入分配不均，带给教师现实的利益冲突，又可能导致教师对职业理想产生怀疑，对教育行动产生动摇，甚至于对职业产生失望感。

生活负担较重，让顶梁柱疲惫不堪。从调查数据中我们可以看出，进入“高原期”的教师是学校的主力军，家庭的顶梁柱，八小时之外也得不到休息，上有老，下有小，生活担子也十分沉重。而对于目前的工资收入，35岁以下教师100%感到不满意，35～50岁教师中只有少部分人感到基本满意，而50岁以上教师中大部分人感到基本满意，少数人感到不满意。教师的工资收入偏低，生活负担较重，导致精神状态不佳，对职业形成倦怠，从而不思进取。

综上所述，导致教师“高原期”产生的原因是多方面的，准确认识不同教师产生“高原期”的不同原因，对于形成专业发展有效策略至关重要，可以更加有针对性地解决“高原期”教师的再发展问题。

教育一线研究：揭示并解决教师高原期问题

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