通过对市场结构的分析可以更好地了解一个市场。一个市场的结构依赖于多种因素，决定市场结构的主要因素有：市场集中度、规模经济、产品差别化、进入退出壁垒、市场需求的价格弹性、市场需求的增长率、短期成本结构等。这些因素既是判断一个市场结构的因素，也是影响市场行为和衡量市场绩效的因素。成本结构是为特定的市场生产所耗费的成本。......
2023-11-26
自尊的结构与影响因素研究成果
【摘要】：个体并未意识到这是为了满足其正向自尊的需要，因而均属于内隐自尊效应。这表明，内隐自尊就长期来说具有比外显自尊更为稳定的结构。原因可能是外显自尊的形成来自个体对环境的认知，人们会按照外在的文化规范建构新的自我评价，因而外显自尊较容易受到环境的影响而改变。当知觉的自我与理想的自我一致时，自尊就是积极的，当知觉的自我与理想的自我不一致时，自尊就是消极的。
(一)自尊的概念与种类
自尊(self-esteem)是人的自我概念中与情绪有关的内容，它指一个人如何肯定与赞扬自己，是自我评价的重要维度。早在1890年，詹姆斯就在他的名著《心理学原理》中论述了自尊的含义和重要性。后来，马斯洛(Marslow，1943)、罗杰斯(Rogers，1951)、罗森伯格(Rosenberg，1965)、库柏(Cooper Smith，1967)、布兰登(Branden，1969)等人进一步分析和探讨了这一概念。在心理学家看来，拥有自尊是人格成熟的重要标志。
最早为自尊下定义的是心理学家詹姆斯，他认为个人对自我价值的感觉取决于其实际成就与其潜在能力的比例。由此提出了自尊公式：自尊=成功(success)/抱负水平(pretension)。目前这方面的研究进一步区分了两种形式的自尊：外显自尊和内隐自尊。
自尊通常是沿着从高级到低级、从正向到负向的等级来测量评定的。如果你觉得自己有很多好品质，具备一些别人没有的长处，对自己的总体感觉是满意的，那么无疑你是个具有高自尊的人。反之，如果你认为自己没有任何值得骄傲的地方，总体来说是个失败者，那么你正在被低自尊感所困扰。这些都体现在罗森伯格(M.Rosenberg，1965)的自尊量表中。
以上我们所得到的是一些关于外显自尊的认识，随着认知心理学的发展，内隐自尊的研究可以揭示出一些外显研究所不能揭示的内容。例如，由于文化背景的差异，亚洲人较欧洲人不大可能在外显自尊量表中给自己太高的分数，而总是报告出比较温和的平均值。但是，在北山和柄泽(Kitayama和Karasawa，1997)的内省自尊量表的测查中，研究者发现日本学生在比较有自己名字的字母表和没自己名字的字母表时更喜欢前者，而且他们还更喜欢与他们生日日期有关的数字。个体并未意识到这是为了满足其正向自尊的需要，因而均属于内隐自尊效应。由于内隐自尊是在大量经验累积的基础上所产生的潜意识的自动化的整体性自我评价，因而它也是难以改变的。赫特、萨库玛和佩勒姆(Hetts、Sakuma和Pelham，1999)的一项跨文化实证研究发现，集体主义文化背景的个体移居到个人主义的文化区域时，外显自尊随着其接受当地文化规范就已发生改变，并与当地居民一样有偏高现象。而内隐自尊在短期内却难以改变。这表明，内隐自尊就长期来说具有比外显自尊更为稳定的结构。原因可能是外显自尊的形成来自个体对环境的认知，人们会按照外在的文化规范建构新的自我评价，因而外显自尊较容易受到环境的影响而改变。而内隐自尊似乎是较为长期稳定的个人特质(石伟、黄希庭，2003)。
自尊(self-esteem)是人的自我概念中与情绪有关的内容，它指一个人如何肯定与赞扬自己，是自我评价的重要维度。早在1890年，詹姆斯就在他的名著《心理学原理》中论述了自尊的含义和重要性。后来，马斯洛(Marslow，1943)、罗杰斯(Rogers，1951)、罗森伯格(Rosenberg，1965)、库柏(Cooper Smith，1967)、布兰登(Branden，1969)等人进一步分析和探讨了这一概念。在心理学家看来，拥有自尊是人格成熟的重要标志。
最早为自尊下定义的是心理学家詹姆斯，他认为个人对自我价值的感觉取决于其实际成就与其潜在能力的比例。由此提出了自尊公式：自尊=成功(success)/抱负水平(pretension)。目前这方面的研究进一步区分了两种形式的自尊：外显自尊和内隐自尊。
自尊通常是沿着从高级到低级、从正向到负向的等级来测量评定的。如果你觉得自己有很多好品质，具备一些别人没有的长处，对自己的总体感觉是满意的，那么无疑你是个具有高自尊的人。反之，如果你认为自己没有任何值得骄傲的地方，总体来说是个失败者，那么你正在被低自尊感所困扰。这些都体现在罗森伯格(M.Rosenberg，1965)的自尊量表中。
以上我们所得到的是一些关于外显自尊的认识，随着认知心理学的发展，内隐自尊的研究可以揭示出一些外显研究所不能揭示的内容。例如，由于文化背景的差异，亚洲人较欧洲人不大可能在外显自尊量表中给自己太高的分数，而总是报告出比较温和的平均值。但是，在北山和柄泽(Kitayama和Karasawa，1997)的内省自尊量表的测查中，研究者发现日本学生在比较有自己名字的字母表和没自己名字的字母表时更喜欢前者，而且他们还更喜欢与他们生日日期有关的数字。个体并未意识到这是为了满足其正向自尊的需要，因而均属于内隐自尊效应。由于内隐自尊是在大量经验累积的基础上所产生的潜意识的自动化的整体性自我评价，因而它也是难以改变的。赫特、萨库玛和佩勒姆(Hetts、Sakuma和Pelham，1999)的一项跨文化实证研究发现，集体主义文化背景的个体移居到个人主义的文化区域时，外显自尊随着其接受当地文化规范就已发生改变，并与当地居民一样有偏高现象。而内隐自尊在短期内却难以改变。这表明，内隐自尊就长期来说具有比外显自尊更为稳定的结构。原因可能是外显自尊的形成来自个体对环境的认知，人们会按照外在的文化规范建构新的自我评价，因而外显自尊较容易受到环境的影响而改变。而内隐自尊似乎是较为长期稳定的个人特质(石伟、黄希庭，2003)。
(二)自尊的结构
随着人们对自尊概念的理解不同，所提出的自尊结构也有着高度区别。
1.国外学者
詹姆斯(James，1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。波普(Pope，1988)则认为，自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成。知觉的自我就是自我概念，是个体对自己具备或不具备各种技能特征和品质的客观认识。理想的自我是个体希望自己成为什么人的一种意向和一种想拥有某种特性的愿望。当知觉的自我与理想的自我一致时，自尊就是积极的，当知觉的自我与理想的自我不一致时，自尊就是消极的。这一观点与罗杰斯(Rogers，1951)早期的观点是一致的。
部分学者试图用更为复杂的模型来解释自尊的构成。库珀·史密斯(Cooper Smith，1967)提出，自尊从四个方面来建立：一是个人重要性，指个体是否感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞美；二是能力，指个体是否具有完成他人认为很重要任务的能力；三是个体的道德性，指个体所达到的伦理和道德标准的水平；四是权力，指个体影响和控制自己生活与他人生活的程度。
2.国内学者
我国学者张静(2002)认为，自尊是个体社会实践过程中所获得的对自我的积极情感性体验，是主客体相互作用的产物，由自我效能(或自我胜任)和自我悦纳(或自爱)组成。蔡建红(2001)调查大学生的自尊结构发现，大学生的自尊结构由一般自我价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。有研究表明，自尊是由利他、人际、生理学业、家庭和总体自尊构成的。黄希庭(1998)认为，自尊可以分为总体自尊、一般自尊和特殊自尊。其中特殊自尊是个体对自我某一方面的评价和接受程度，具有特殊性情、境性和不稳定性；一般自尊和总体自尊是在特殊自尊的基础上，抽象概括出来的自我评价与感受；总体自尊不具有情境性和特殊性，是对自我的综合评价和整体体验，具有稳定性。他认为这三个层次是一个有机整体，其中一般自尊和特殊自尊又可分为社会取向和个人取向。
(三)自尊的影响因素
(二)自尊的结构
随着人们对自尊概念的理解不同，所提出的自尊结构也有着高度区别。
1.国外学者
詹姆斯(James，1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。波普(Pope，1988)则认为，自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成。知觉的自我就是自我概念，是个体对自己具备或不具备各种技能特征和品质的客观认识。理想的自我是个体希望自己成为什么人的一种意向和一种想拥有某种特性的愿望。当知觉的自我与理想的自我一致时，自尊就是积极的，当知觉的自我与理想的自我不一致时，自尊就是消极的。这一观点与罗杰斯(Rogers，1951)早期的观点是一致的。
部分学者试图用更为复杂的模型来解释自尊的构成。库珀·史密斯(Cooper Smith，1967)提出，自尊从四个方面来建立：一是个人重要性，指个体是否感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞美；二是能力，指个体是否具有完成他人认为很重要任务的能力；三是个体的道德性，指个体所达到的伦理和道德标准的水平；四是权力，指个体影响和控制自己生活与他人生活的程度。
2.国内学者
我国学者张静(2002)认为，自尊是个体社会实践过程中所获得的对自我的积极情感性体验，是主客体相互作用的产物，由自我效能(或自我胜任)和自我悦纳(或自爱)组成。蔡建红(2001)调查大学生的自尊结构发现，大学生的自尊结构由一般自我价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。有研究表明，自尊是由利他、人际、生理学业、家庭和总体自尊构成的。黄希庭(1998)认为，自尊可以分为总体自尊、一般自尊和特殊自尊。其中特殊自尊是个体对自我某一方面的评价和接受程度，具有特殊性情、境性和不稳定性；一般自尊和总体自尊是在特殊自尊的基础上，抽象概括出来的自我评价与感受；总体自尊不具有情境性和特殊性，是对自我的综合评价和整体体验，具有稳定性。他认为这三个层次是一个有机整体，其中一般自尊和特殊自尊又可分为社会取向和个人取向。
(三)自尊的影响因素
首先，父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素。研究和教育实践都提示，父母对儿童采取民主型的教养方式，尊重孩子的意见，有助于儿童高自尊的形成发展与提高。相反，父母对儿童采取专制型的教养方式，整日对孩子板着张脸，动不动就批评孩子，当孩子取得任何成绩时不是鼓励而是讽刺，这种情境下的孩子自尊水平就会比较低。因为他们几乎没有被赞扬的经历，也没有自主的权利，他们也就很容易否定自己，自尊的发展也受到阻碍。
其次，学业成绩在很大程度上影响着教师、学校、家长和社会对一个学生的整体评价，因此学业成绩的好坏，也就会影响到学生自尊水平的高低。有研究证明学业成绩和自尊的发展水平呈正相关(金盛华，1993，1999)。但是，个体并不仅仅是学习者，他们还和教师、同伴发生互动。如果教师对待个体是支持的、关心的、鼓励的，如果同伴对个体是友善的、理解的，那么就有助于个体自尊水平的提高。个体周围的社会文化环境也影响自尊水平的高低。
怎样才能让一个人拥有自尊呢?大多数的心理学家认为自尊的确立有两条途径：一是让个体有自己控制环境的成功经验，二是让他人对自己有积极的评价。鲍姆斯特(Baumeister，1994)对这些工作作了评价，总结出了一系列提高自尊的方法，这些方法包括：学会用自我服务的方式去解释生活；用自我障碍的策略(self-handicapping strategy)(Jones，1978)为失败找借口；使用防卫机制否认或逃避消极的反馈；学会向下比较以及采用补偿作用；在自己某一方面的能力受到怀疑时转到自己擅长的活动中去等。
首先，父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素。研究和教育实践都提示，父母对儿童采取民主型的教养方式，尊重孩子的意见，有助于儿童高自尊的形成发展与提高。相反，父母对儿童采取专制型的教养方式，整日对孩子板着张脸，动不动就批评孩子，当孩子取得任何成绩时不是鼓励而是讽刺，这种情境下的孩子自尊水平就会比较低。因为他们几乎没有被赞扬的经历，也没有自主的权利，他们也就很容易否定自己，自尊的发展也受到阻碍。
其次，学业成绩在很大程度上影响着教师、学校、家长和社会对一个学生的整体评价，因此学业成绩的好坏，也就会影响到学生自尊水平的高低。有研究证明学业成绩和自尊的发展水平呈正相关(金盛华，1993，1999)。但是，个体并不仅仅是学习者，他们还和教师、同伴发生互动。如果教师对待个体是支持的、关心的、鼓励的，如果同伴对个体是友善的、理解的，那么就有助于个体自尊水平的提高。个体周围的社会文化环境也影响自尊水平的高低。
怎样才能让一个人拥有自尊呢?大多数的心理学家认为自尊的确立有两条途径：一是让个体有自己控制环境的成功经验，二是让他人对自己有积极的评价。鲍姆斯特(Baumeister，1994)对这些工作作了评价，总结出了一系列提高自尊的方法，这些方法包括：学会用自我服务的方式去解释生活；用自我障碍的策略(self-handicapping strategy)(Jones，1978)为失败找借口；使用防卫机制否认或逃避消极的反馈；学会向下比较以及采用补偿作用；在自己某一方面的能力受到怀疑时转到自己擅长的活动中去等。
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