同理，在对旅游目的地社会文化的消极影响方面，实际上也并非旅游发展的必然产物。西方社会学家在论及旅游对接待地区社会文化的影响时，所强调的通常都是消极的一面，并往往会以已经发生了的大量事实作为结论的依据。认识旅游对社会文化的影响，主要目的是在澄清认识的基础上采取措施，努力促成旅游发展对社会文化的积极作用，最大限度地抑制其消极影响。......
2023-11-21
性别角色的获得及其社会文化影响
【摘要】：人类早期的社会分工、社会文化、生物学等因素，共同导致了人类社会的性别角色分化，铸成了人类对男女性别的不同认识。(二)性别角色分化的社会文化因素个体的早期经验主要是从家庭获得，社会和父母共同的性别角色期望决定了父母对男女不同后代的抚养方式。不同的社会中，性别角色规范及其共通性也具有差异。性别角色差异的跨文化研究发现，性别角色受社会文化制约。
(一)性别与性别角色的概念
社会分工的不同导致了性别角色的分化。男女两性在体力和其他生理能力上的差异，导致了不同的社会分工，也出现了男女两性的责任分化。男子具有强健的体魄，担任狩猎战斗任务；女子要担任妊娠哺育、照料子女、料理家务等任务。这样，男女在不同的劳动生活中获得不同经验，分工的差异延伸出人格倾向和地位上的分化。男子在对外责任中发展了独立性、果断性；女子在对内职责中发展了亲和性、依赖性。由于男子主外，拥有职权和政治势力，因而男性角色比女性角色更容易受到较高评价。最初的劳动分工经过反复实践，逐步成为一种社会秩序。人们根据这种分工所延伸出来的种种要求，形成了有关性别角色的种种规范。社会又用这些规范来要求后代，以保持已经形成的行为规范。
吉登斯(Giddens，1989)从两个层面上对“性别”进行了解释：一是生理上的差异，指男女性别的生物学或解剖学差异，涉及的主要是生理性特征，英文用“sex”来表达；另一层面的性别含义是指男女心理的、社会的差异，英文用“gender”来表达。根据生理差异，可把男女称为男人(men)和女人(women)；根据心理和社会差异，可把男女称为男性(males)和女性(females)(时蓉华，1998)。
不同的社会中，性别角色规范及其共通性也具有差异。性别角色差异的跨文化研究发现，性别角色受社会文化制约。人类学家米德(Mead，1934)发现，阿佩什部落中的男子和女子都表现出类似西方社会中的女性特征，如富有合作精神，不侵犯别人，文雅，不与人竞争，关心别人的需要等。曼杜古摩部落中的男子和女子则都表现出好侵犯别人，凶猛，冷酷无情，好与人竞争，好斗，容易觉察自己被侮辱并随时准备给予报复，这是西方社会的男性特征。在赞布里部落中，女子掌权，捕鱼，讲究效率，对待男子和蔼、忍耐、欣赏，表现得像西方社会中的男性；而男子从事艺术活动和非物质生活所必需的活动，例如跳舞、雕刻、绘画等，他们注意自己服装的华丽及其制成的艺术品的优良，毕生依靠妇女提供安全，表现得美雅、胆怯、顺从，对别人的意见敏感，这些恰恰像西方社会中女性的特征。可见，性别角色受到社会文化的制约(时蓉华，1998)。
人类早期的社会分工、社会文化、生物学等因素，共同导致了人类社会的性别角色分化，铸成了人类对男女性别的不同认识。
(三)性别角色社会化的影响源
1.家庭双亲的影响
弗洛伊德(Freud，1920)和埃里克森(Erikson，1946)的精神分析理论，更多地把性别角色的形成归结为男女生理结构上的差异；班杜拉(Bandura，1971，1977)的社会学习理论认为直接强化、模仿和观察学习是获得性别定型行为的基础；柯尔伯格(Kohlberg，1974)和贝姆(Bem，1974)用认知发展理论进行了解释，认为性别角色的形成与发展具有阶段性，儿童首先要经历性别自认阶段，即对自我性别的认同，然后获得性别恒常性(gender stability)，随后通过自我社会化达到性别定型(朱莉琪等，1998)。
(二)性别角色分化的社会文化因素
个体的早期经验主要是从家庭获得，社会和父母共同的性别角色期望决定了父母对男女不同后代的抚养方式。父母会自觉不自觉地将成人世界的性别规则传递给儿童。有学者研究发现，父母会更多地鼓励男孩玩一些要求肌肉运动的活动，给男孩的玩具更多的是刀枪、汽车等；相反，父母常常鼓励女孩子玩“过家家”，阻止女孩做奔跑跳跃和爬树等“危险”活动，要求女孩应该学会斯文，女孩子的玩具也大多是洋娃娃、厨房用具等。久而久之，儿童就表现出性别偏好的倾向。这种差别也出现在父母给子女取名的时候，男孩子的名字更偏向于使用表达勇敢、坚强等字，而女孩子的名字更多地表达了温柔、美丽、乖巧等(魏国英、陈雪飞，2005)。
2.学校影响
社会分工的不同导致了性别角色的分化。男女两性在体力和其他生理能力上的差异，导致了不同的社会分工，也出现了男女两性的责任分化。男子具有强健的体魄，担任狩猎战斗任务；女子要担任妊娠哺育、照料子女、料理家务等任务。这样，男女在不同的劳动生活中获得不同经验，分工的差异延伸出人格倾向和地位上的分化。男子在对外责任中发展了独立性、果断性；女子在对内职责中发展了亲和性、依赖性。由于男子主外，拥有职权和政治势力，因而男性角色比女性角色更容易受到较高评价。最初的劳动分工经过反复实践，逐步成为一种社会秩序。人们根据这种分工所延伸出来的种种要求，形成了有关性别角色的种种规范。社会又用这些规范来要求后代，以保持已经形成的行为规范。
孩子在较早时候与父母生活在一起，性别角色意识受父母的影响较大，到学龄期，孩子则更多地受到学校、教师和同学的影响。
(1)教材中的性别角色。佐斌(1998)对人民教育出版社出版的小学语文课文的研究分析发现，小学语文分配给男女两性扮演主角的数量，男性是女性的4.3倍；而在男女能力方面，语文教材中描述女性的是无知低能的多，男性则是知识渊博、能力高强的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征(如小气、狠毒、不信任、迷信等)，而男性则具有坚强、勇敢、正直、友爱等优良的性格品质。众所周知，小学语文课本是小学生主要的学习读物，这其中的性别刻板印象势必会对学生的性别观产生潜移默化的影响。
不同的社会中，性别角色规范及其共通性也具有差异。性别角色差异的跨文化研究发现，性别角色受社会文化制约。人类学家米德(Mead，1934)发现，阿佩什部落中的男子和女子都表现出类似西方社会中的女性特征，如富有合作精神，不侵犯别人，文雅，不与人竞争，关心别人的需要等。曼杜古摩部落中的男子和女子则都表现出好侵犯别人，凶猛，冷酷无情，好与人竞争，好斗，容易觉察自己被侮辱并随时准备给予报复，这是西方社会的男性特征。在赞布里部落中，女子掌权，捕鱼，讲究效率，对待男子和蔼、忍耐、欣赏，表现得像西方社会中的男性；而男子从事艺术活动和非物质生活所必需的活动，例如跳舞、雕刻、绘画等，他们注意自己服装的华丽及其制成的艺术品的优良，毕生依靠妇女提供安全，表现得美雅、胆怯、顺从，对别人的意见敏感，这些恰恰像西方社会中女性的特征。可见，性别角色受到社会文化的制约(时蓉华，1998)。
(2)教师的性别观念。教师自身的性别角色观念影响着他们用不同的态度对待男女生。例如，教师受传统性别观念影响，认为男生刚强、女生顺从，因而采用不同方式对待他们。在一些幼儿园和小学，女性教师占绝对多数的情况引起了心理学家的关注。
人类早期的社会分工、社会文化、生物学等因素，共同导致了人类社会的性别角色分化，铸成了人类对男女性别的不同认识。
(三)性别角色社会化的影响源
1.家庭双亲的影响
史密斯(Smith，1976)认为，教师女性化对学生行为有影响。例如，男生较女生更多地受到女教师的批评；女教师批评男生使用严厉语调更多，但批评女生时使用一般语调较多；在女性教师中，女生和男生的课业相当，但女生有更多机会获得较高分数；女教师的课堂组织常常使男生疏远教师。因此，史密斯认为，要改变教材、学校环境，在初等教育阶段还需配备更多男教师，以满足男生模仿男性的心理需要。
(3)同伴的影响。由于家庭、学校的性别角色刻板印象，学生也形成了一定的性别刻板印象，这种性别刻板印象会对同伴产生一定的影响。
个体的早期经验主要是从家庭获得，社会和父母共同的性别角色期望决定了父母对男女不同后代的抚养方式。父母会自觉不自觉地将成人世界的性别规则传递给儿童。有学者研究发现，父母会更多地鼓励男孩玩一些要求肌肉运动的活动，给男孩的玩具更多的是刀枪、汽车等；相反，父母常常鼓励女孩子玩“过家家”，阻止女孩做奔跑跳跃和爬树等“危险”活动，要求女孩应该学会斯文，女孩子的玩具也大多是洋娃娃、厨房用具等。久而久之，儿童就表现出性别偏好的倾向。这种差别也出现在父母给子女取名的时候，男孩子的名字更偏向于使用表达勇敢、坚强等字，而女孩子的名字更多地表达了温柔、美丽、乖巧等(魏国英、陈雪飞，2005)。
2.学校影响
美国的威廉姆斯等(Williams和Best，1990)研究了14种文化背景下的大学生，问他们如下的问题：“女性应该做家务吗”，“她应该更关心她丈夫事业上的成功吗”。结果，所有男生都作了肯定回答。特别是尼日利亚、巴基斯坦，那里的大学生更表现出浓烈的传统意识；相对而言，荷兰、德国学生的传统意识较淡(时蓉华，1998)。
3.大众传媒的影响
孩子在较早时候与父母生活在一起，性别角色意识受父母的影响较大，到学龄期，孩子则更多地受到学校、教师和同学的影响。
大众传播工具强化和稳定了文化中人们对男女性别的角色定型。电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，都在无意或有意地，但却十分有效地传播和强化着性别差异。例如，在商业广告中，男性广告员较多以广告产品的知识权威或专家身份出现，总是以权威声音向人们推销药品、昂贵的家用设备；女性则更多的是出现在化妆品、洗发水等广告中，这类广告中启用的美女向受众暗示：“作为女性，其价值就在于美丽、年轻。”这实质上强化了女性被观赏性和易被操纵性的刻板印象。
(1)教材中的性别角色。佐斌(1998)对人民教育出版社出版的小学语文课文的研究分析发现，小学语文分配给男女两性扮演主角的数量，男性是女性的4.3倍；而在男女能力方面，语文教材中描述女性的是无知低能的多，男性则是知识渊博、能力高强的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征(如小气、狠毒、不信任、迷信等)，而男性则具有坚强、勇敢、正直、友爱等优良的性格品质。众所周知，小学语文课本是小学生主要的学习读物，这其中的性别刻板印象势必会对学生的性别观产生潜移默化的影响。
(2)教师的性别观念。教师自身的性别角色观念影响着他们用不同的态度对待男女生。例如，教师受传统性别观念影响，认为男生刚强、女生顺从，因而采用不同方式对待他们。在一些幼儿园和小学，女性教师占绝对多数的情况引起了心理学家的关注。
史密斯(Smith，1976)认为，教师女性化对学生行为有影响。例如，男生较女生更多地受到女教师的批评；女教师批评男生使用严厉语调更多，但批评女生时使用一般语调较多；在女性教师中，女生和男生的课业相当，但女生有更多机会获得较高分数；女教师的课堂组织常常使男生疏远教师。因此，史密斯认为，要改变教材、学校环境，在初等教育阶段还需配备更多男教师，以满足男生模仿男性的心理需要。
(3)同伴的影响。由于家庭、学校的性别角色刻板印象，学生也形成了一定的性别刻板印象，这种性别刻板印象会对同伴产生一定的影响。
美国的威廉姆斯等(Williams和Best，1990)研究了14种文化背景下的大学生，问他们如下的问题：“女性应该做家务吗”，“她应该更关心她丈夫事业上的成功吗”。结果，所有男生都作了肯定回答。特别是尼日利亚、巴基斯坦，那里的大学生更表现出浓烈的传统意识；相对而言，荷兰、德国学生的传统意识较淡(时蓉华，1998)。
3.大众传媒的影响
大众传播工具强化和稳定了文化中人们对男女性别的角色定型。电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，都在无意或有意地，但却十分有效地传播和强化着性别差异。例如，在商业广告中，男性广告员较多以广告产品的知识权威或专家身份出现，总是以权威声音向人们推销药品、昂贵的家用设备；女性则更多的是出现在化妆品、洗发水等广告中，这类广告中启用的美女向受众暗示：“作为女性，其价值就在于美丽、年轻。”这实质上强化了女性被观赏性和易被操纵性的刻板印象。
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