道德观念：社会心理学中的行为制约机制

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：道德社会化和法律社会化是个体社会化的主要内容，是个体作为社会成员存在所必需的行为制约机制建立的原因。布鲁纳的认知策略则强调社会化过程中认知因素的中介作用，认为儿童通过观察自身经历过的事物中的文化准则与道德规范形成认知策略，并使行为受到影响。

道德社会化(moral socialization)和法律社会化(legal socialization)是个体社会化的主要内容，是个体作为社会成员存在所必需的行为制约机制建立的原因。当人们认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵循这些社会道德规范时，就实现了道德社会化。当人建立了法制观念，自觉按照法规约束自己的行动时，就实现了法律社会化。

瑞士心理学家皮亚杰，美国心理学家科尔伯格和布鲁纳(J.S.Bruner)等对个体的道德发展问题进行了系统研究并提出了种种理论观点。其中，皮亚杰的认知发展阶段论和科尔伯格的道德发展阶段论，都强调道德发展是一个从低级到高级的过程，具有阶段性、顺序性，这些阶段和顺序从整体看是不可逆转的。而且，个体的道德发展的水平差异是可以测量和判断出来的。布鲁纳的认知策略则强调社会化过程中认知因素的中介作用，认为儿童通过观察自身经历过的事物中的文化准则与道德规范形成认知策略，并使行为受到影响。

陈琦(1988)参照国外认知理论的生成学习模式，提出了学生道德行为学习过程的模式(见图2-5)。

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图2-5 陈琦的道德行为准则学习过程模式

来源：转引自乐国安.中国社会心理学研究进展[M].天津：天津人民出版社，2004：44.

此模式认为，学生在接受道德教育之前，具有不同的道德认知结构和道德需要。在接受道德教育的时候，外部新的道德要求与原有道德认知结构相互作用。如果学生接受了道德教育，就会结合新旧需要形成符合社会需要的道德需要，做出符合社会要求的道德行为，并进一步强化其道德认知结构。如果学生不能完全理解、不能完全接受道德要求，就会出现意义障碍，也就是客观的道德教育和学生原有的认知结构不相符合，产生抵制，产生不符合社会要求的道德需要和道德行为。这会对社会产生消极作用，也会促使学生的认知结构向负面方向发展。

道德观念：社会心理学中的行为制约机制

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