肯普的教学过程设计模式外围的“评价”和“修改”是整个设计过程中持续进行的工作。系统方法的分析、设计、反馈、修正的工作策略在这个模式里得到了充分体现。肯普的模式将学习需要、教学目的、优先和约束置于中心地位，以强调学习过程中必须随时用这几个因素作为参考依据，也突出了系统方法以系统目标为导向的本质。......
2023-08-01
基于传播理论的初中物理教学设计
【摘要】：（一）马什的一般传播模式马什的一般传播教学设计模式把教学设计分为以下四个阶段：第一个阶段是基本设计阶段。第四个阶段教学设计者需要考虑学习者所期望的反应类型。马什认为使用音乐、彩色以及视觉组合，可以获得不同的效果，但这些因素不应增加信号的复杂性。（二）莱特和皮亚特的文本组织模式莱特和皮亚特认为，教材页面上内容的组织方式会影响学习，他们以此为基础构建了教学设计模式。
（一）马什的一般传播模式
马什的一般传播教学设计模式把教学设计分为以下四个阶段：第一个阶段是基本设计阶段。这个阶段为其他各个阶段提供信息输入，包括四个步骤：选择策略、写出信息接收者的概况、强调核心内容、建立行为目标；第二个阶段是对第一个阶段的扩充。例如将核心内容分解为几个具体的步骤，依此形成一个总体内容框架，进而根据总体策略和学习者的特征确定信息的组织方式以及在教学中的具体呈现方式。第三个阶段是控制信息的复杂性。传播渠道的多种方式、信息结构的复杂性与信息密度的多变性决定了传播背景的选择，要考虑信息的复杂性对于学习者是否恰当。第四个阶段教学设计者需要考虑学习者所期望的反应类型。马什认为使用音乐、彩色以及视觉组合，可以获得不同的效果，但这些因素不应增加信号的复杂性。
（二）莱特和皮亚特的文本组织模式
莱特和皮亚特认为，教材页面上内容的组织方式会影响学习，他们以此为基础构建了教学设计模式。在这个模式中，使用了两种技术：一是将信息的核心内容提取出来的技术；二是组织信息的技术。通过对这两种技术的学习，学习者可以较快地找到关键信息。他们认为，要确定页面的内容有六个方面：现状、轮廓、表现、印刷样式、索引词、风格。现状是指每页的总体框架，是信息的结构；内容包括平衡、空间等特性；而表现、印刷样式、索引词是指信息呈现的特征，其中表现指使学习者对信息关键方面引起注意的技术，印刷样式与打印材料的外表和风格有关；索引词是指教材页面上提供关键信息的词语，诸如标题、主题句、提要等；风格是指整个页面的特征和写作风格。他们强调综合考虑这六个因素，并通过对学习内容的有意义划分，同时考虑教学的其他因素以引导学习者的注意。
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