系统理论基础下的初中物理教学设计模式

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：布里格斯的教学设计模式，主要描述了对教学项目和课件设计的一种有组织的规划。在此基点上进行一系列形成性评价，并采取相应的补救措施。布里格斯的教学设计模式是以系统论的基本思想和观点为基础，着重考虑学习者能力水平的一种教学设计模式。

这类模式是以系统理论为基础，把教学设计看作是系统的设计，一般适用于大而复杂的教学系统。涉及教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设施等许多方面；它以问题—解决的思想为导向；教学系统开发后，有广泛的使用价值；需要设计小组来完成计划任务，设计组成员的范围较大，包括设计、学科、媒体、评价等各方面的专家，有时也吸收教师和学生参加。

这类模式非常重视前期分析，从收集数据开始，以确定教学问题所在和解决问题方案的可行性和必要性，使系统设计有的放矢。这类模式强调对大环境进行分析，前期付出较多。其中，以巴纳赛和布里格斯的教学设计模式最为典型。

（一）巴纳赛的教学设计模式

巴纳赛从社会系统审视教育，并运用系统科学的思想与方法，建立了综合性教学设计的理论。他从研究的聚焦点、研究范围、与其他系统的关系这三个维度构建了聚焦学生学习经验的教学设计理论框架，旨在重新设计学习系统与人类发展的系统。他从设计研究的角度，将教育系统看作由四个层次构成，即学习经验层次、教学层次、管理层次和机构层次。分别以这四个层次为聚焦点设计出来的教育（教学）系统有着不同的性质和功能，这些系统又同时处于社会大系统中。这四种教育系统的模式如下图所示。

教育系统构建的四种模式

显然，从机构层次依次到学习经验层次，教育系统的开放性是逐渐升高的。以学习经验为聚焦点的系统，强调个体的学习与发展是处于社会、文化、历史情境脉络中基于互动协商的意义建构过程。此时系统的开放性既面向学习者，也面向学习者自身以外的、支持学习的各种环境。这是一个动态开放的、富有生命力的系统。鉴于我们今天所处的社会形态，以上四种教育系统层次以及四种教育系统模式还保留着不同的功能，是并存关系，但总体发展是指向学习者的。我国的基础教育课程改革就充分体现了这一发展方向。

巴纳赛强调以“学习经验”为聚焦点实质上就是以学生的学习与发展为中心围绕学习者的学习经验进行教学系统设计与开发的原则：首先，学习者是关键实体，并处于教育系统的核心；其次，系统的主要功能在于为学习者设计出能够借以掌握学习任务的条件和资源；再次，系统的基本层次是学习经验，而其他各系统层次的设计都要围绕它进行并对之作出响应；然后，社会中蕴含着大量的学习资源库和知识的情境脉络，它们可以被探索、认识和开发来支持学习；最后，需要把这些资源组织起来用于学习，它们应该被开发成可用于学习者交流和学习的中介。

（二）布里格斯的教学设计模式

布里格斯构建了一个概括性的教学设计模式，他把幼儿园至中学毕业这一段时间视为一个教学设计系统。

布里格斯的教学设计模式，主要描述了对教学项目和课件设计的一种有组织的规划。他认为，以学校为系统的教学设计最重要的是要调整教学的相关限制，了解学习者的能力水平。在此基点上进行一系列形成性评价，并采取相应的补救措施。布里格斯的教学设计模式是以系统论的基本思想和观点为基础，着重考虑学习者能力水平的一种教学设计模式。

综上所述，以系统理论的基本思想和观点构建的教学设计模式，强调教学设计的整个过程，强调系统地考虑教学设计过程各个方面的关系及各要素的功能。

系统理论基础下的初中物理教学设计模式

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