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2023-08-01
初中物理教学策略研究：模式操作程序及学习兴趣激发
【摘要】：（一）设疑激趣这是该模式操作程序的基础环节，该环节教师可通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的物理学史，列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。关于自学内容，起初，宜选择难度不大的，或是学生已经有一定程度了解的教材作为自学内容。如若这一模式以单元教学的方式进行，教师还要指导学生写好单元小结。
（一）设疑激趣
这是该模式操作程序的基础环节，该环节教师可通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的物理学史，列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。
（二）指导自学
教师分发自学提纲，提供实验器材，由学生按自学提纲个体独自阅读教材，进行实验操作，观察实验现象，同时，亦可向教师提问。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题诱导启发，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。
关于自学内容，起初，宜选择难度不大的，或是学生已经有一定程度了解的教材作为自学内容。如初中的“船闸”，高中的“牛顿第一定律”“功率”等。随着学生自学能力的不断提高，应逐渐加大自学内容的难度。
（三）讨论答辩
教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，归纳整理出讨论题目进行讨论，相互答辩，以加深理解。
（四）启发释疑
通常情况下，疑难问题经过争辩议论之后，基本上能得到较为完善的答案，但也会出现学生对物理概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透彻的情况，这就需要教师启发精讲，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。解答个别学生讨论中仍未解决的遗留问题，应着重于指导学生掌握研究问题的思路，帮助他们掌握解决问题的方法。注意防止“不管学生是否明白，自说自讲，重新回到‘满堂灌’的老路”上去的倾向。
（五）指导练习、小结
指导学生通过练习，加深对物理概念、公式、定律等的理解。如若这一模式以单元教学的方式进行，教师还要指导学生写好单元小结。如：用列要点、列表、写心得体会等方式，将整个单元主要内容、基本物理实验进行归纳总结，使学生通过自己的思维活动把知识条理化、系统化。目前，练习的方式通常是做练习题，在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板书，以纠正练习中容易出现的错误。由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要“小”“精”“活”，形式要多样化。
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2023-08-01
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2023-08-01
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2023-08-01
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