中学生学习物理的心理过程及初中物理教学策略

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：从心理学分析，学习过程是学生以认识为基础的全面的心理活动过程和以能力为核心的个性心理统一培养、塑造和发展的过程。中学生学习物理的基本心理过程可分为：观察实验、思维、应用三个基本阶段。一般说来，应用知识都包括三个环节：审题、联想使知识重现、问题的类化。联想是指由一种心理过程而引起另一种与之相联的心理过程的现象。审题是联想重现知识的前提，知识的重现又是课题得以类化的条件。

从心理学分析，学习过程是学生以认识为基础的全面的心理活动过程和以能力为核心的个性心理统一培养、塑造和发展的过程。中学生学习物理的基本心理过程可分为：观察实验、思维、应用三个基本阶段。

（一）观察实验是基础

人们对客观事物的认识是从感知开始的，中学生学习物理过程中的感知就是观察和实验。

在学生的学习过程中，无论是物理现象和物理过程，还是教学信息，都是通过几种媒介（比如光、声、气味等）与学生的多种观察器官（比如眼、耳、鼻等）作用，然后由学生的感官与大脑相互作用而完成的，这整个过程就是观察过程。

中学生物理观察的显著特点是：观察的自觉性和稳定性逐渐提高，一般能根据教学要求去观察某种对象，并能进行长时间的、有意识的观察。观察的精确性和概括性也提高了，能抓住事物的主要特征进行比较准确和深刻的观察。初中学生观察的弱点是：观察存在不稳定性，有时以情绪为转移，观察往往肤浅、片面。高中学生的观察较为精确和深刻，观察更富有目的性、系统性和稳定性，这种观察更能适应物理学习活动。但是，高中学生在物理观察中往往还存在观察程序不当、精确性不太高，也常出现过早地下结论的现象。

物理实验在物理学习过程中具有非常重要的作用。在物理教学中，运用物理实验是为了达到教学目的，为学生的物理学习提供感性材料。比如，为使学生确信大气压强为76厘米汞柱，就要做托里拆利实验，通过实验展现物理现象和过程，让学生通过观察测量、分析综合等动手动脑过程，有效地获取形成物理概念和建立物理规律的感性材料。

综上所述，中学物理的学习过程必须以观察实验为基础，如果离开了观察实验，中学物理学习就成了空中楼阁，也就违反了中学物理的学习规律。

（二）物理思维是核心

在对物理现象和物理过程进行观察实验感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成概念、建立物理规律、创建物理理论。这一阶段是借助思维而实现的。因此，物理思维是中学物理学习过程的核心。

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映出的是客观事物的一般特性及其规律。人脑根据大量的已知事实，在已有知识经验的基础上，舍去各个事物个别不同的特点，抽出它们的共同特性，从而得出对客观事物一般特征和规律性的认识。间接性和概括性是思维的两大特征。

从物理思维的过程来看，思维过程是从发现问题开始的。发现问题后，要进一步明确问题的意义，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，正确地表述问题。在分析问题时，为了解决问题，需要提出假设，考虑解答问题的方法，并着手试图解决问题。这样，思维就在寻求问题的解答中逐渐发展了。提出假设后，就要设法去检验它的正确与否。在验证假设的过程中，思维进一步深入发展。假设的正确性一经证实之后，就可以据此得出相应的结论。一旦找到了解答，还有必要回到原来的问题，弄清该解答是否正确，思维就在评价、检验中发展。

综上所述，物理思维过程是从发现问题开始，在寻求问题的解答中深入，在检验答案中发展，直到实践中得到相应的答案结束。

（三）应用的目的

物理知识的应用是掌握物理知识的过程之一，它是抽象知识具体化的过程。中学生应用物理知识解决物理问题一般都是由教师提出或习题中给出的，在要解决的问题中，条件与任务都是给出的，这与现实生活中独立应用知识解决具体问题是有所区别的。

1.物理知识应用的基本形式

物理知识应用的具体形式多种多样，概括起来主要有以下几种。

（1）应用学过的知识完成书面作业和练习，这是一种最基本的应用形式。它要求根据一定的条件以及已经掌握的规律去求得未知的物理量或证实某种物理量之间的关系。

（2）应用已经学过的知识解释各种有关的物理现象和具体问题，这是一种最简单的应用形式。

（3）把所学的物理知识应用到各种实地作业和实际操作中去，通过动手操作处理和解决实际物理问题。

（4）综合利用各门学科的知识去处理解决社会实践问题，这是种较复杂、富于创造性的应用形式。

2.物理知识的应用过程

由于物理知识应用的难度和性质不同，物理知识应用的步骤也不一致。

一般说来，应用知识都包括三个环节：审题、联想使知识重现、问题的类化。