初中物理学习理论简评及研究成果

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：在上述的各大流派学习理论中，行为主义理论把研究学习的公式概括为S—R。各种学习理论的观点之所以不同，往往是由研究的对象、学习的任务和研究的手段不同而引起的。行为主义学习理论较多地以动物实验为基础，认为人与动物的学习没有根本区别，仅仅是在量的方面复杂程度不同而已。信息加工学习理论吸收了行为主义理论和认知理论的有益成分，对已有成果采取有选择的继承和进一步发展的研究方法是可以借鉴的。

在上述的各大流派学习理论中，行为主义理论把研究学习的公式概括为S—R（刺激—反应）。认知理论者则认为，在学习过程中，任何外界的刺激都不能直接引起学习者的反应，外界的刺激必须借助于学习者内因的变化作为中介，才能引起反应。特别是人类在学习活动中的行为是主动的，可以选择和组织外来的刺激，带到学习情境中来的有原来的知识结构、动机、兴趣。因此，不是外界的刺激单独决定作为学习结果的反应，而是外界刺激与学习者原有知识、情感等内部因素相互作用决定学习者的反应。显然，认知理论更符合辩证法的观点。信息加工理论则是结合了行为主义理论和认知理论的一个折中。各种学习理论的观点之所以不同，往往是由研究的对象、学习的任务和研究的手段不同而引起的。这正好表明，各种学习理论从不同的角度为我们拓展了探讨学习过程的视野。这有助于我们比较全面地了解学习的性质、学习的过程、学习的条件以及影响学习的诸因素，从而为课堂教学的理论与实践提供科学的基础。

在上述的各派学习理论中，虽然目前还没有一种完全适用于物理学习的一般学习理论，但我们在研究物理学习规律时，还是可以从这些理论中获得许多有益的启示。虽然我们不能照搬这些理论或将其在物理学习中具体化，但是其中的一些成果无疑会被我们吸取，有些成果甚至会作为物理学习理论的重要依据。而且，上述各种学习理论中，都或多或少地具有适用于物理学习的成分。

行为主义学习理论较多地以动物实验为基础，认为人与动物的学习没有根本区别，仅仅是在量的方面复杂程度不同而已。因此行为主义学习理论不能很好地反映人类的学习特征，难以直接应用于学生课堂学习情境中的学习。尽管如此，行为主义理论中仍然有不少合理的成分。在物理学习中，学生与物理环境的相互作用仍然存在着刺激—反应这样的基本成分，所不同的是在物理学习的刺激与反应中间还有一连串的心理转换活动。而且对物理学习结果的测量和评价也总是要依据学生学习前后的行为。可见行为主义理论对物理学习过程的始末阶段有一定参考价值。另外，行为主义者注重严格的实验的研究方法也是值得物理学习者借鉴的。

认知理论多以人的学习为研究对象，把学习归结为认知结构的变化。他们着重研究人在学习中的内部心理过程，注重分析学生新知识与原有知识经验的相互作用，这对研究物理学习富有启迪。在物理学习中，学生通过观察实验所获得的知识需要经过一系列的中间过程——思维加工，而形成理论。可见，认知理论对于研究物理学习的中间阶段具有较强的适用性。

信息加工学习理论吸收了行为主义理论和认知理论的有益成分，对已有成果采取有选择的继承和进一步发展的研究方法是可以借鉴的。它所揭示的人脑加工处理信息的各个阶段，使人们初步了解了学习的某些细微过程，利用它能够比较具体地说明物理学习中的一些现象。

初中物理学习理论简评及研究成果

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