探究教学提升巫山小学生科学质量

试卷简析——

全卷共五个大题，包括填空题，判断题，选择题，实验探究题，问题探究题。所占分值分别是16、15、24、24、21。总体看，1.题型设计合理，分值权重分配恰当。探究题共占45分（实验探究和问题探究），探究题权重之大是一个有力的导向。把以前的简答题类型重新设计成“问题探究题”，这凸显了科学的本质和学科特点。2.注重学习科学的过程，不再“知识和概念”，淡化死记硬背。立足教材，但不拘泥甚至超越教材，有效顺应课程标准“用教材教而不是教教材”的理念。即便是填空或者判断题等类型，也不再呆板，注重了发现、分析和解决问题能力的考核。可以看出命题者对科学本质的理解是准确的，是有高度的。3.关于试题的难度与表述方式。表述方式直接关系到试题难度，关系到学生的理解。如果给学生的理解造成了障碍，无疑就变相地增加了试题的难度。实验探究题和问题探究题，就试题本身而言难度是较为适宜的，但命题者却采用了抽象的表述方式，而且是大量地采用了抽象的表述方式，这就造成了学生理解的难度，解答起来就束手无策。比如实验探究题中的电磁铁、钩码、弹簧秤等探究的材料，命题者完全没有采取教材的“实物”表达方式，而是采取了中学阶段的抽象图示法，这就使大部分学生连题目也看不懂，就更别说正确答题了。4.对教材的处理问题。教材是国本教材，命题者应该考虑县本实际情况。哪些内容应该重点考查，哪些内容应该少一些权重，哪些内容应该提升难度，哪些内容应该降低难度，哪些内容应该重点考探究，哪些内容应该重点考基础的东西，甚至哪些内容应该恰当规避，都要心中有数，把控得当。比如问题探究题的第2小题，虽然是课本原图题，但此内容一是难得大，内容较为生僻，二是大部分学校缺乏实验器材。像这样的内容，我们一般应该教学上严格要求，但考试的时候应该有适当规避的思想。

得分情况简析——

小题得分情况表

从上表可以看出，全县的平均分、及格率、优秀率基本正常。但具体分析各小题得分情况，仍然存在一些不容忽视的问题。前三种题型得分率基本正常，只是在少数小题上得分偏低。比如填空题9—12小题，得分率为64.9，任课教师要具体分析得分率偏低的原因，找到自己教学的策略。这是一个方面，另一个方面，阅卷教师在掌握标准上也要进一步提高水准，做到正确阅卷，科学阅卷，灵活阅卷，不死抠所谓的标准答案。得分率整体偏低集中在两个探究大题上。虽然在阅卷时考虑到试题本身的抽象化问题而将标准适当降低，但得分率依然在正常值之外。问题探究题第2小题仅仅为40.7。除开试卷本身的适合度不够而外，我们也必须反思教学教研问题。这是其一。二是暴露出我们对“探究”依然存在教学肤浅的问题，我们对什么是科学，依然理解不足。我们依然没有死死抓住科学的核心，导致在教学方式方法上的学科本质偏离。三是暴露出我们教学的呆板和深度不够。形式稍微一变，我们的学生就寸步难行，这实际上是我们教学的过度机械，要知道，科学本身就是创新，缺乏思维的灵活性和发散性是不行的。难度稍微一大，学生解决问题的能力就捉襟见肘。这实际上是我们教学缺乏应有的深度，探究缺乏应该有深度的表现。因此，提出如下教学建议。

教学建议——

1.科学是思想。如果我们的科学教师真正树立了科学是思想不是概念的观念，我们的整个科学教学尤其是课堂教学一定会发生很大的变化。观念永远比知识重要，我们理解了科学的本质，有了正确的理念，就不会把目标注意力完全指向知识概念，课堂的高度就会有变化，方法也会随之变化。比如有这样的一篇科学课文：书上有几幅图，一只可以上发条的玩具狗，按下发条的按钮，这狗就能动。最后一幅图的下面写着一个问题：“是什么让它动起来的？”紧接着是一张真狗的图片，还是这个问题：“是什么让它动起来的？”在这后面，是一张摩托车的图片和同样的问题——“是什么让它动起来的？”就这样一路问下去。这本书的教学参考给出了这样的答案：“是能量让它动起来的”。能量是个很难捉摸的概念，如果想正确运用它，用能量的概念正确推导出一些东西，是很难的。这超出了本年级小学生的接受能力。教科书上的问题提得很好，但答案有缺憾，因为课文想要教给学生的是能量的定义，是一个纯粹的知识概念。这就是没有真正理解科学是什么，使我们的教学也失去了精准的指向。

2.科学是发现和思考。我们的每一位科学教师，都必须牢固树立科学是观察、分析和思考的意识，否则，科学教育就很难是科学教育。一位老师拿玩具狗做例子，他说：“它动了，是因为阳光的照射”（他知道学生会反驳）。学生说：“不是的。这和阳光的照射有什么关系？它动了，是因为我给它上了发条”。“那么，你怎么有力气上这个发条呢？”“我吃东西了。”“你吃什么了？”“我吃粮食了。”“粮食是怎么生长起来的？”“因为阳光的照射。”植物吸收太阳能，随后把它储存在起来。其他事物也一样，最终都和太阳有关。你看，同样是自然界的一件事情，我们的教科书上表述得那么死板，这里却讲得这么生动。我们看到的所有运动着的东西，它们之所以能够运动都是因为阳光的照射。这确实解释了一种能量可以转变为另一种能量。但是孩子也可以不接受这样的解释，他会说：“我认为这不是因为阳光的照射。”然后你可以和他展开讨论。这只是一个例子，说明概念和真正教科学的区别。科学，重要的是观察发现。即便观察后不能得到最终结论，可观察得到的过程就是黄金。科学需要耐心，如果你看了，仔细观察了，确实用心了，你会得到巨大的回报。

3.科学是质疑的精神。离开了质疑，科学不会发展，我们的科学教育也不会有质的进展。所以我们的老师必须有意识地培养学生的质疑意识、态度、习惯。在实践研究中，人们发现了一个避免错误的方法，那就是存疑。人们不确定流传下来的东西是否正确，想重新亲自验证事情的真相，不盲目相信学到的东西。而这就是科学：经过重新检验的知识才是可信的，而不是一味相信前人留下来的知识。我们在教学中就要有意识地培养学生的质疑意识，质疑精神，不唯书，不唯上，敢于挑战权威，敢于创新，这是很重要的科学品质。科学离开了怀疑，就会停滞不前。有了这种意思和态度，我们就会沿着一个问题深入研究下去，而不是简单相信书上的概念和结论。

4.科学是“动脑做”的学问。学和习是两个概念，学的是知识，习的是体验、智慧和挫折。实验探究题和问题探究题之所以得分率低，根本原因是忽视动手实践，和实践中的真正探究。我们总是把动手实践理解得太难、太规范，其实动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。此卷中的实验探究题和问题探究题都可以在教室完成，甚至也可以在室外进行，也不一定非要科学规范的实验材料，很多材料可以因陋就简。小学生的很多实验，重在弄懂原理，并非一定要特别正式的环境或条件，学校和教师解决认识问题才是关键。

宏观上，做如下策略建议。

1）观念是质量的引擎。无论是督导中心、学校还是教师，首先应该真正树立素质教育思想，坚持全面发展观念，按照教育规律办事。树立正确的教育观，质量关。始终把教育教学作为学校的中心工作，作为立德树人的根本。树立正确的学生观，以人为本，主体发展，主动发展。把课堂作为提高质量的主阵地，把课堂真正还给学生。坚信教育的价值永远在于点燃主体。我们的督导中心、学校和教师，都不缺乏工作的战术技巧，缺乏的是深入骨髓的思想观念，缺乏的是教育的格局，生命的格局。

2）反思是质量的镜子。对两年的数据进行比较分析，会看出数据的变化情况，也就是督导中心、中心校、教学点三个层面的升降情况。有的在上升，有的在下降，有的“稳得起”。去年排位比较低的督导中心，多数都有忧患意识，担心继续“拖后腿”，就采取了一些有效的提质措施。比如质量剖析，强化管理，加强考核，夯实后期指导等。要提醒的是，反思并不是“后进”者的专利，每一个督导中心、学校和教师，都应该有反思意识，忧患意识，进取意识，不进则退是一条基本的哲学规律。

3）人是质量的根本。环境条件固然重要，但并不是决定因素，起决定作用的永远是人，是人的思想，人的态度，人的胸襟，人的质量。成功的教育、优质的教育诞生于“贫瘠”的环境中的例证不胜枚举。从三个层级的数据也可以看出，环境条件、经济基础、硬件设施并不一定与教育质量成正比关系。所以，我们的督导中心和学校，切忌唯条件论，切忌讲客观理由，要多从主观找原因，从思想观念、人本原理、人格修养、与时俱进、教育科研等方面分析教育的得失、质量的高低。我想把一句我们老生常谈的、耳熟能详的、早已听得厌烦的一句话再说一遍：我们必须真心实意、千方百计地落实好非语数学科的“三开”，尤其是农村学校，尤其是一些偏远地区的学校，尤其是一些口口声声有很多“困难”的学校。

4）校长是质量的核心。一个校长，首先要明确自己肩负的责任，重大的责任，不可逆转的责任。一个老师一辈子影响几百个学生；一个校长一辈子影响几百个老师，所以教育最重要的是校长和老师。校长不但要懂教学，还要懂管理；不但要配置好校内资源，还要能协调好校外资源。校长不仅仅是教书能力，更重要的是领导力。校长要比其他人提前看到问题，而且要想办法不让问题发生。校长要看到别人没看到的，要想到别人想不到的，要说出别人不相信的，还要做出别人不敢做的。聪明的校长知道自己要什么，智慧的校长知道自己不要什么。一个优秀的校长，一定是一个优秀的领导者，一定是方向，也一定是孤独的。对于质量，我们应该知道，学校是牧场，不是养鸡场。我们的质量，一定要是正确的质量。正确的质量一定是尊重规律的，一定是把“人”放在第一位的，一定是对人性的解放，一定是为学生的终生发展和终生幸福奠基的，一定是全面贯彻党的教育方针的。说到这里，我似乎已经表达了我所理解的好的教育、好的管理、好的学校、好的师生，好的校长。一句话，也就是好的质量。各位领导，在主题教育、扶贫攻坚、均衡发展等如火如荼进行之时，我们真的要厘清思路，要不忘初心，牢记使命，真的不要走着走着就不知道自己究竟是从哪儿来，要到哪里去了。

从上表可以看出，全县的平均分、及格率、优秀率基本正常。但具体分析各小题得分情况，仍然存在一些不容忽视的问题。前三种题型得分率基本正常，只是在少数小题上得分偏低。比如填空题9—12小题，得分率为64.9，任课教师要具体分析得分率偏低的原因，找到自己教学的策略。这是一个方面，另一个方面，阅卷教师在掌握标准上也要进一步提高水准，做到正确阅卷，科学阅卷，灵活阅卷，不死抠所谓的标准答案。得分率整体偏低集中在两个探究大题上。虽然在阅卷时考虑到试题本身的抽象化问题而将标准适当降低，但得分率依然在正常值之外。问题探究题第2小题仅仅为40.7。除开试卷本身的适合度不够而外，我们也必须反思教学教研问题。这是其一。二是暴露出我们对“探究”依然存在教学肤浅的问题，我们对什么是科学，依然理解不足。我们依然没有死死抓住科学的核心，导致在教学方式方法上的学科本质偏离。三是暴露出我们教学的呆板和深度不够。形式稍微一变，我们的学生就寸步难行，这实际上是我们教学的过度机械，要知道，科学本身就是创新，缺乏思维的灵活性和发散性是不行的。难度稍微一大，学生解决问题的能力就捉襟见肘。这实际上是我们教学缺乏应有的深度，探究缺乏应该有深度的表现。因此，提出如下教学建议。

教学建议——

1.科学是思想。如果我们的科学教师真正树立了科学是思想不是概念的观念，我们的整个科学教学尤其是课堂教学一定会发生很大的变化。观念永远比知识重要，我们理解了科学的本质，有了正确的理念，就不会把目标注意力完全指向知识概念，课堂的高度就会有变化，方法也会随之变化。比如有这样的一篇科学课文：书上有几幅图，一只可以上发条的玩具狗，按下发条的按钮，这狗就能动。最后一幅图的下面写着一个问题：“是什么让它动起来的？”紧接着是一张真狗的图片，还是这个问题：“是什么让它动起来的？”在这后面，是一张摩托车的图片和同样的问题——“是什么让它动起来的？”就这样一路问下去。这本书的教学参考给出了这样的答案：“是能量让它动起来的”。能量是个很难捉摸的概念，如果想正确运用它，用能量的概念正确推导出一些东西，是很难的。这超出了本年级小学生的接受能力。教科书上的问题提得很好，但答案有缺憾，因为课文想要教给学生的是能量的定义，是一个纯粹的知识概念。这就是没有真正理解科学是什么，使我们的教学也失去了精准的指向。

2.科学是发现和思考。我们的每一位科学教师，都必须牢固树立科学是观察、分析和思考的意识，否则，科学教育就很难是科学教育。一位老师拿玩具狗做例子，他说：“它动了，是因为阳光的照射”（他知道学生会反驳）。学生说：“不是的。这和阳光的照射有什么关系？它动了，是因为我给它上了发条”。“那么，你怎么有力气上这个发条呢？”“我吃东西了。”“你吃什么了？”“我吃粮食了。”“粮食是怎么生长起来的？”“因为阳光的照射。”植物吸收太阳能，随后把它储存在起来。其他事物也一样，最终都和太阳有关。你看，同样是自然界的一件事情，我们的教科书上表述得那么死板，这里却讲得这么生动。我们看到的所有运动着的东西，它们之所以能够运动都是因为阳光的照射。这确实解释了一种能量可以转变为另一种能量。但是孩子也可以不接受这样的解释，他会说：“我认为这不是因为阳光的照射。”然后你可以和他展开讨论。这只是一个例子，说明概念和真正教科学的区别。科学，重要的是观察发现。即便观察后不能得到最终结论，可观察得到的过程就是黄金。科学需要耐心，如果你看了，仔细观察了，确实用心了，你会得到巨大的回报。

3.科学是质疑的精神。离开了质疑，科学不会发展，我们的科学教育也不会有质的进展。所以我们的老师必须有意识地培养学生的质疑意识、态度、习惯。在实践研究中，人们发现了一个避免错误的方法，那就是存疑。人们不确定流传下来的东西是否正确，想重新亲自验证事情的真相，不盲目相信学到的东西。而这就是科学：经过重新检验的知识才是可信的，而不是一味相信前人留下来的知识。我们在教学中就要有意识地培养学生的质疑意识，质疑精神，不唯书，不唯上，敢于挑战权威，敢于创新，这是很重要的科学品质。科学离开了怀疑，就会停滞不前。有了这种意思和态度，我们就会沿着一个问题深入研究下去，而不是简单相信书上的概念和结论。

4.科学是“动脑做”的学问。学和习是两个概念，学的是知识，习的是体验、智慧和挫折。实验探究题和问题探究题之所以得分率低，根本原因是忽视动手实践，和实践中的真正探究。我们总是把动手实践理解得太难、太规范，其实动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。此卷中的实验探究题和问题探究题都可以在教室完成，甚至也可以在室外进行，也不一定非要科学规范的实验材料，很多材料可以因陋就简。小学生的很多实验，重在弄懂原理，并非一定要特别正式的环境或条件，学校和教师解决认识问题才是关键。

宏观上，做如下策略建议。

1）观念是质量的引擎。无论是督导中心、学校还是教师，首先应该真正树立素质教育思想，坚持全面发展观念，按照教育规律办事。树立正确的教育观，质量关。始终把教育教学作为学校的中心工作，作为立德树人的根本。树立正确的学生观，以人为本，主体发展，主动发展。把课堂作为提高质量的主阵地，把课堂真正还给学生。坚信教育的价值永远在于点燃主体。我们的督导中心、学校和教师，都不缺乏工作的战术技巧，缺乏的是深入骨髓的思想观念，缺乏的是教育的格局，生命的格局。

2）反思是质量的镜子。对两年的数据进行比较分析，会看出数据的变化情况，也就是督导中心、中心校、教学点三个层面的升降情况。有的在上升，有的在下降，有的“稳得起”。去年排位比较低的督导中心，多数都有忧患意识，担心继续“拖后腿”，就采取了一些有效的提质措施。比如质量剖析，强化管理，加强考核，夯实后期指导等。要提醒的是，反思并不是“后进”者的专利，每一个督导中心、学校和教师，都应该有反思意识，忧患意识，进取意识，不进则退是一条基本的哲学规律。

3）人是质量的根本。环境条件固然重要，但并不是决定因素，起决定作用的永远是人，是人的思想，人的态度，人的胸襟，人的质量。成功的教育、优质的教育诞生于“贫瘠”的环境中的例证不胜枚举。从三个层级的数据也可以看出，环境条件、经济基础、硬件设施并不一定与教育质量成正比关系。所以，我们的督导中心和学校，切忌唯条件论，切忌讲客观理由，要多从主观找原因，从思想观念、人本原理、人格修养、与时俱进、教育科研等方面分析教育的得失、质量的高低。我想把一句我们老生常谈的、耳熟能详的、早已听得厌烦的一句话再说一遍：我们必须真心实意、千方百计地落实好非语数学科的“三开”，尤其是农村学校，尤其是一些偏远地区的学校，尤其是一些口口声声有很多“困难”的学校。

4）校长是质量的核心。一个校长，首先要明确自己肩负的责任，重大的责任，不可逆转的责任。一个老师一辈子影响几百个学生；一个校长一辈子影响几百个老师，所以教育最重要的是校长和老师。校长不但要懂教学，还要懂管理；不但要配置好校内资源，还要能协调好校外资源。校长不仅仅是教书能力，更重要的是领导力。校长要比其他人提前看到问题，而且要想办法不让问题发生。校长要看到别人没看到的，要想到别人想不到的，要说出别人不相信的，还要做出别人不敢做的。聪明的校长知道自己要什么，智慧的校长知道自己不要什么。一个优秀的校长，一定是一个优秀的领导者，一定是方向，也一定是孤独的。对于质量，我们应该知道，学校是牧场，不是养鸡场。我们的质量，一定要是正确的质量。正确的质量一定是尊重规律的，一定是把“人”放在第一位的，一定是对人性的解放，一定是为学生的终生发展和终生幸福奠基的，一定是全面贯彻党的教育方针的。说到这里，我似乎已经表达了我所理解的好的教育、好的管理、好的学校、好的师生，好的校长。一句话，也就是好的质量。各位领导，在主题教育、扶贫攻坚、均衡发展等如火如荼进行之时，我们真的要厘清思路，要不忘初心，牢记使命，真的不要走着走着就不知道自己究竟是从哪儿来，要到哪里去了。

从上表可以看出，全县的平均分、及格率、优秀率基本正常。但具体分析各小题得分情况，仍然存在一些不容忽视的问题。前三种题型得分率基本正常，只是在少数小题上得分偏低。比如填空题9—12小题，得分率为64.9，任课教师要具体分析得分率偏低的原因，找到自己教学的策略。这是一个方面，另一个方面，阅卷教师在掌握标准上也要进一步提高水准，做到正确阅卷，科学阅卷，灵活阅卷，不死抠所谓的标准答案。得分率整体偏低集中在两个探究大题上。虽然在阅卷时考虑到试题本身的抽象化问题而将标准适当降低，但得分率依然在正常值之外。问题探究题第2小题仅仅为40.7。除开试卷本身的适合度不够而外，我们也必须反思教学教研问题。这是其一。二是暴露出我们对“探究”依然存在教学肤浅的问题，我们对什么是科学，依然理解不足。我们依然没有死死抓住科学的核心，导致在教学方式方法上的学科本质偏离。三是暴露出我们教学的呆板和深度不够。形式稍微一变，我们的学生就寸步难行，这实际上是我们教学的过度机械，要知道，科学本身就是创新，缺乏思维的灵活性和发散性是不行的。难度稍微一大，学生解决问题的能力就捉襟见肘。这实际上是我们教学缺乏应有的深度，探究缺乏应该有深度的表现。因此，提出如下教学建议。

教学建议——

1.科学是思想。如果我们的科学教师真正树立了科学是思想不是概念的观念，我们的整个科学教学尤其是课堂教学一定会发生很大的变化。观念永远比知识重要，我们理解了科学的本质，有了正确的理念，就不会把目标注意力完全指向知识概念，课堂的高度就会有变化，方法也会随之变化。比如有这样的一篇科学课文：书上有几幅图，一只可以上发条的玩具狗，按下发条的按钮，这狗就能动。最后一幅图的下面写着一个问题：“是什么让它动起来的？”紧接着是一张真狗的图片，还是这个问题：“是什么让它动起来的？”在这后面，是一张摩托车的图片和同样的问题——“是什么让它动起来的？”就这样一路问下去。这本书的教学参考给出了这样的答案：“是能量让它动起来的”。能量是个很难捉摸的概念，如果想正确运用它，用能量的概念正确推导出一些东西，是很难的。这超出了本年级小学生的接受能力。教科书上的问题提得很好，但答案有缺憾，因为课文想要教给学生的是能量的定义，是一个纯粹的知识概念。这就是没有真正理解科学是什么，使我们的教学也失去了精准的指向。

2.科学是发现和思考。我们的每一位科学教师，都必须牢固树立科学是观察、分析和思考的意识，否则，科学教育就很难是科学教育。一位老师拿玩具狗做例子，他说：“它动了，是因为阳光的照射”（他知道学生会反驳）。学生说：“不是的。这和阳光的照射有什么关系？它动了，是因为我给它上了发条”。“那么，你怎么有力气上这个发条呢？”“我吃东西了。”“你吃什么了？”“我吃粮食了。”“粮食是怎么生长起来的？”“因为阳光的照射。”植物吸收太阳能，随后把它储存在起来。其他事物也一样，最终都和太阳有关。你看，同样是自然界的一件事情，我们的教科书上表述得那么死板，这里却讲得这么生动。我们看到的所有运动着的东西，它们之所以能够运动都是因为阳光的照射。这确实解释了一种能量可以转变为另一种能量。但是孩子也可以不接受这样的解释，他会说：“我认为这不是因为阳光的照射。”然后你可以和他展开讨论。这只是一个例子，说明概念和真正教科学的区别。科学，重要的是观察发现。即便观察后不能得到最终结论，可观察得到的过程就是黄金。科学需要耐心，如果你看了，仔细观察了，确实用心了，你会得到巨大的回报。

3.科学是质疑的精神。离开了质疑，科学不会发展，我们的科学教育也不会有质的进展。所以我们的老师必须有意识地培养学生的质疑意识、态度、习惯。在实践研究中，人们发现了一个避免错误的方法，那就是存疑。人们不确定流传下来的东西是否正确，想重新亲自验证事情的真相，不盲目相信学到的东西。而这就是科学：经过重新检验的知识才是可信的，而不是一味相信前人留下来的知识。我们在教学中就要有意识地培养学生的质疑意识，质疑精神，不唯书，不唯上，敢于挑战权威，敢于创新，这是很重要的科学品质。科学离开了怀疑，就会停滞不前。有了这种意思和态度，我们就会沿着一个问题深入研究下去，而不是简单相信书上的概念和结论。

4.科学是“动脑做”的学问。学和习是两个概念，学的是知识，习的是体验、智慧和挫折。实验探究题和问题探究题之所以得分率低，根本原因是忽视动手实践，和实践中的真正探究。我们总是把动手实践理解得太难、太规范，其实动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。此卷中的实验探究题和问题探究题都可以在教室完成，甚至也可以在室外进行，也不一定非要科学规范的实验材料，很多材料可以因陋就简。小学生的很多实验，重在弄懂原理，并非一定要特别正式的环境或条件，学校和教师解决认识问题才是关键。

宏观上，做如下策略建议。

1）观念是质量的引擎。无论是督导中心、学校还是教师，首先应该真正树立素质教育思想，坚持全面发展观念，按照教育规律办事。树立正确的教育观，质量关。始终把教育教学作为学校的中心工作，作为立德树人的根本。树立正确的学生观，以人为本，主体发展，主动发展。把课堂作为提高质量的主阵地，把课堂真正还给学生。坚信教育的价值永远在于点燃主体。我们的督导中心、学校和教师，都不缺乏工作的战术技巧，缺乏的是深入骨髓的思想观念，缺乏的是教育的格局，生命的格局。

2）反思是质量的镜子。对两年的数据进行比较分析，会看出数据的变化情况，也就是督导中心、中心校、教学点三个层面的升降情况。有的在上升，有的在下降，有的“稳得起”。去年排位比较低的督导中心，多数都有忧患意识，担心继续“拖后腿”，就采取了一些有效的提质措施。比如质量剖析，强化管理，加强考核，夯实后期指导等。要提醒的是，反思并不是“后进”者的专利，每一个督导中心、学校和教师，都应该有反思意识，忧患意识，进取意识，不进则退是一条基本的哲学规律。

3）人是质量的根本。环境条件固然重要，但并不是决定因素，起决定作用的永远是人，是人的思想，人的态度，人的胸襟，人的质量。成功的教育、优质的教育诞生于“贫瘠”的环境中的例证不胜枚举。从三个层级的数据也可以看出，环境条件、经济基础、硬件设施并不一定与教育质量成正比关系。所以，我们的督导中心和学校，切忌唯条件论，切忌讲客观理由，要多从主观找原因，从思想观念、人本原理、人格修养、与时俱进、教育科研等方面分析教育的得失、质量的高低。我想把一句我们老生常谈的、耳熟能详的、早已听得厌烦的一句话再说一遍：我们必须真心实意、千方百计地落实好非语数学科的“三开”，尤其是农村学校，尤其是一些偏远地区的学校，尤其是一些口口声声有很多“困难”的学校。

4）校长是质量的核心。一个校长，首先要明确自己肩负的责任，重大的责任，不可逆转的责任。一个老师一辈子影响几百个学生；一个校长一辈子影响几百个老师，所以教育最重要的是校长和老师。校长不但要懂教学，还要懂管理；不但要配置好校内资源，还要能协调好校外资源。校长不仅仅是教书能力，更重要的是领导力。校长要比其他人提前看到问题，而且要想办法不让问题发生。校长要看到别人没看到的，要想到别人想不到的，要说出别人不相信的，还要做出别人不敢做的。聪明的校长知道自己要什么，智慧的校长知道自己不要什么。一个优秀的校长，一定是一个优秀的领导者，一定是方向，也一定是孤独的。对于质量，我们应该知道，学校是牧场，不是养鸡场。我们的质量，一定要是正确的质量。正确的质量一定是尊重规律的，一定是把“人”放在第一位的，一定是对人性的解放，一定是为学生的终生发展和终生幸福奠基的，一定是全面贯彻党的教育方针的。说到这里，我似乎已经表达了我所理解的好的教育、好的管理、好的学校、好的师生，好的校长。一句话，也就是好的质量。各位领导，在主题教育、扶贫攻坚、均衡发展等如火如荼进行之时，我们真的要厘清思路，要不忘初心，牢记使命，真的不要走着走着就不知道自己究竟是从哪儿来，要到哪里去了。