教师还要求学生研究某些纲之间的本质的和非本质的差异，等等。对那些“难教”的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆——这些都没有用处。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变成“难教的群民”的原因之一。在培养学生对知识的兴趣的许多问题中，关于已知和未知的相互关系问题特别吸引我们的注意。......
2023-12-03
提高教师探究教学质量的建议
【摘要】：题量分别是16个空、15个小题、15个小题、2个小题、2个小题。判断题和选择题占的分值较大，而对探究题缩小分值权重，这反映出命题者对学情与教情的准确把握。从“表四”可以看出，填空题、判断题、选择题得分相对较高，实验探究题和问题探究题相对较低。这说明，要学生能够灵活处理问题，其前提是真正弄懂知识的内涵。在“勺子”底部前端两颗星距离的五倍处就是北极星！在关键处要用多种教学方法予以突破，要由表及里，浓墨重彩。
1.试卷简析。全卷100分，共五个大题，包括填空题、判断题、选择题、实验探究题、问题探究题。所占分值分别是16分、30分、30分、12分、12分。题量分别是16个空、15个小题、15个小题、2个小题、2个小题。整套试题立足教材，注重基础，难度适宜，有一定灵活性。试题反映出的理念是突出学科特点，弱化死记硬背，凸显对知识的理解、应用与探究。判断题和选择题占的分值较大，而对探究题缩小分值权重，这反映出命题者对学情与教情的准确把握。从具体内容分析，十一册内容约大于十二册内容，这反映出命题者对教材“适切性”（适合学生探究）的准确把握。“工具与机械”单元、“能量”单元、“环境与我们”单元所占权重相对较大，这同样突出了“探究”的学科特点。
2.得分情况简析。从“表四”可以看出，填空题、判断题、选择题得分相对较高，实验探究题和问题探究题相对较低。填空题、判断题、选择题的各个小题得分比较均衡，基本没有大起大落现象。比如填空题的四个得分值分别是67.4、71.5、56.4、89.5，判断题的四个分数值是70.9、82.8/85.5、84.9。这说明学生对教材上的简单信息掌握较好，教师也比较注重这方面的教学。而在实验探究题方面失分严重，尤其是实验探究题1，得分率仅仅为40.8。这是一道什么样的题呢？图如下：
如图所示，实验器材完全相同，请完成下面探究的问题。
图一
图一
图一
图二
要求回答的问题有两个，一是：你认为哪种方法更省力，为什么？二是：如何验证你的判断（写出要用的器材和办法）？这道题其实知识点很简单，就是动滑轮比定滑轮省力。但为什么得分率这么低呢？原因也很简单，就是学生没看懂谁是定滑轮谁是动滑轮。为什么没看懂呢，就是老师在平时教学的时候，没有在关键处用力，或者没有找到关键处。这道题，也就是没有让学生真正领悟到定滑轮和动滑轮的内涵要义。所以一旦稍稍有所“变形”，学生就一筹莫展。此题，如果两个滑落正向（竖着）放置，学生答题效果一定会好很多。这说明，要学生能够灵活处理问题，其前提是真正弄懂知识的内涵。真正懂了，无论形式怎么变化，都是可以应付的。那么问题探究题1的得分率又为什么那么低，仅为54.1呢？这道题反映出的问题更为严重，那就是老师们注重死记硬背，忽视动手实践。这道题，只要是学生动手画过，就会轻而易举做正确。题目是根据北斗七星找到（画出）北极星，这还不容易吗？在“勺子”底部前端两颗星距离的五倍处就是北极星！只要动手画过，这道题是没有难度的。让人匪夷所思。
3.教学建议
1）注重动手实践。上述实验探究题和问题探究题之所以得分率出乎意料地低，根本原因是忽视动手实践。我们往往把动手实践理解得太难、太规范，其实这些题的动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。第一个题在教室就可以完成，只要有定滑轮和定滑轮就行。小学生的实验，重在弄懂原理，大部分实验并不把规范作为追求。第二个题就更不用说了，在黑板上，在本子上画一画就行了。其实小学生的动手实践是随时随地，并非一定要特别正式的环境或条件。
2）注重思维培养。上述第一题和其他大题中的部分题暴露出，对学生思维深度和灵活性的培养是我们教学中较为忽视的问题。所谓思维的深度，就是要把知识点真正弄懂弄透，举一反三。在关键处要用多种教学方法予以突破，要由表及里，浓墨重彩。所谓思维的灵活性，就是要学会变通，教师要变式教学，由此及彼，触类旁通。
3）革除一种模式。科学课教学，尤其是毕业班科学课教学，我了解的事实是，不少老师一走进课堂，二话不说，就直接往黑板上抄题，抄一满黑板让学生做，让学生背。这是不可取的课堂教学模式，必须革除。科学课是“做”科学，不是背科学。
4）深入研究教材。怎样才能由表及里，由此及彼，怎样才能培养学生思维的深度和灵活性，其根本前提是教师真正深入研究教材。要逐字逐句地研究，要融会贯通，弄清教材各方面的逻辑关系。只有把教材真正弄懂了，才有可能发散思维，才可能出现教学灵感。深入研究教材有一个较好的办法，就是尽力弄懂每一个环节为什么这么设计而不那么设计，为什么设计这个内容而不涉及那个内容，其目的意图何在，如果让你来设计，你会怎么设计，你的设计与教材上的设计孰优孰劣？
图二
要求回答的问题有两个，一是：你认为哪种方法更省力，为什么？二是：如何验证你的判断（写出要用的器材和办法）？这道题其实知识点很简单，就是动滑轮比定滑轮省力。但为什么得分率这么低呢？原因也很简单，就是学生没看懂谁是定滑轮谁是动滑轮。为什么没看懂呢，就是老师在平时教学的时候，没有在关键处用力，或者没有找到关键处。这道题，也就是没有让学生真正领悟到定滑轮和动滑轮的内涵要义。所以一旦稍稍有所“变形”，学生就一筹莫展。此题，如果两个滑落正向（竖着）放置，学生答题效果一定会好很多。这说明，要学生能够灵活处理问题，其前提是真正弄懂知识的内涵。真正懂了，无论形式怎么变化，都是可以应付的。那么问题探究题1的得分率又为什么那么低，仅为54.1呢？这道题反映出的问题更为严重，那就是老师们注重死记硬背，忽视动手实践。这道题，只要是学生动手画过，就会轻而易举做正确。题目是根据北斗七星找到（画出）北极星，这还不容易吗？在“勺子”底部前端两颗星距离的五倍处就是北极星！只要动手画过，这道题是没有难度的。让人匪夷所思。
3.教学建议
1）注重动手实践。上述实验探究题和问题探究题之所以得分率出乎意料地低，根本原因是忽视动手实践。我们往往把动手实践理解得太难、太规范，其实这些题的动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。第一个题在教室就可以完成，只要有定滑轮和定滑轮就行。小学生的实验，重在弄懂原理，大部分实验并不把规范作为追求。第二个题就更不用说了，在黑板上，在本子上画一画就行了。其实小学生的动手实践是随时随地，并非一定要特别正式的环境或条件。
2）注重思维培养。上述第一题和其他大题中的部分题暴露出，对学生思维深度和灵活性的培养是我们教学中较为忽视的问题。所谓思维的深度，就是要把知识点真正弄懂弄透，举一反三。在关键处要用多种教学方法予以突破，要由表及里，浓墨重彩。所谓思维的灵活性，就是要学会变通，教师要变式教学，由此及彼，触类旁通。
3）革除一种模式。科学课教学，尤其是毕业班科学课教学，我了解的事实是，不少老师一走进课堂，二话不说，就直接往黑板上抄题，抄一满黑板让学生做，让学生背。这是不可取的课堂教学模式，必须革除。科学课是“做”科学，不是背科学。
4）深入研究教材。怎样才能由表及里，由此及彼，怎样才能培养学生思维的深度和灵活性，其根本前提是教师真正深入研究教材。要逐字逐句地研究，要融会贯通，弄清教材各方面的逻辑关系。只有把教材真正弄懂了，才有可能发散思维，才可能出现教学灵感。深入研究教材有一个较好的办法，就是尽力弄懂每一个环节为什么这么设计而不那么设计，为什么设计这个内容而不涉及那个内容，其目的意图何在，如果让你来设计，你会怎么设计，你的设计与教材上的设计孰优孰劣？
图二
要求回答的问题有两个，一是：你认为哪种方法更省力，为什么？二是：如何验证你的判断（写出要用的器材和办法）？这道题其实知识点很简单，就是动滑轮比定滑轮省力。但为什么得分率这么低呢？原因也很简单，就是学生没看懂谁是定滑轮谁是动滑轮。为什么没看懂呢，就是老师在平时教学的时候，没有在关键处用力，或者没有找到关键处。这道题，也就是没有让学生真正领悟到定滑轮和动滑轮的内涵要义。所以一旦稍稍有所“变形”，学生就一筹莫展。此题，如果两个滑落正向（竖着）放置，学生答题效果一定会好很多。这说明，要学生能够灵活处理问题，其前提是真正弄懂知识的内涵。真正懂了，无论形式怎么变化，都是可以应付的。那么问题探究题1的得分率又为什么那么低，仅为54.1呢？这道题反映出的问题更为严重，那就是老师们注重死记硬背，忽视动手实践。这道题，只要是学生动手画过，就会轻而易举做正确。题目是根据北斗七星找到（画出）北极星，这还不容易吗？在“勺子”底部前端两颗星距离的五倍处就是北极星！只要动手画过，这道题是没有难度的。让人匪夷所思。
3.教学建议
1）注重动手实践。上述实验探究题和问题探究题之所以得分率出乎意料地低，根本原因是忽视动手实践。我们往往把动手实践理解得太难、太规范，其实这些题的动手实践并非难事，也不一定非要在实验室完成。第一个题在教室就可以完成，只要有定滑轮和定滑轮就行。小学生的实验，重在弄懂原理，大部分实验并不把规范作为追求。第二个题就更不用说了，在黑板上，在本子上画一画就行了。其实小学生的动手实践是随时随地，并非一定要特别正式的环境或条件。
2）注重思维培养。上述第一题和其他大题中的部分题暴露出，对学生思维深度和灵活性的培养是我们教学中较为忽视的问题。所谓思维的深度，就是要把知识点真正弄懂弄透，举一反三。在关键处要用多种教学方法予以突破，要由表及里，浓墨重彩。所谓思维的灵活性，就是要学会变通，教师要变式教学，由此及彼，触类旁通。
3）革除一种模式。科学课教学，尤其是毕业班科学课教学，我了解的事实是，不少老师一走进课堂，二话不说，就直接往黑板上抄题，抄一满黑板让学生做，让学生背。这是不可取的课堂教学模式，必须革除。科学课是“做”科学，不是背科学。
4）深入研究教材。怎样才能由表及里，由此及彼，怎样才能培养学生思维的深度和灵活性，其根本前提是教师真正深入研究教材。要逐字逐句地研究，要融会贯通，弄清教材各方面的逻辑关系。只有把教材真正弄懂了，才有可能发散思维，才可能出现教学灵感。深入研究教材有一个较好的办法，就是尽力弄懂每一个环节为什么这么设计而不那么设计，为什么设计这个内容而不涉及那个内容，其目的意图何在，如果让你来设计，你会怎么设计，你的设计与教材上的设计孰优孰劣？
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2023-12-03
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2023-12-04
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