实施评课，促进校本教研文化的形成

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：这种评课是优化和深化课堂教学的重要环节，对“把课挂在嘴边”的校本教研文化的形成可以起到有力的促进作用，也可以为后面的“谈”“论”做出方法上的指导。其作用是不仅让老师们学会怎样评课，也促成老师们慢慢形成评课的职业习惯。而现实情况的评课却大都是“你说我听”式的，即经常都是由一个人或者极少数几个人评课，其他老师都处于“逆来顺受”的地位。

这里的评主要是指公开课之后的专门的评课，是一种对课堂教学的正式评价。这种评课是优化和深化课堂教学的重要环节，对“把课挂在嘴边”的校本教研文化的形成可以起到有力的促进作用，也可以为后面的“谈”“论”做出方法上的指导。其作用是不仅让老师们学会怎样评课，也促成老师们慢慢形成评课的职业习惯。前者是后者的基础，后者是前者的发展。所以，评课应该是一种群众性的活动，应该调动所有听课教师的评课积极性，让他们都敢于积极地评，逐步发展到善于积极地评。而现实情况的评课却大都是“你说我听”式的，即经常都是由一个人或者极少数几个人评课，其他老师都处于“逆来顺受”的地位。久而久之，老师们就没有了对所听的课进行积极思考的动力和压力。这样老师们的课堂教学、听课、评课等专业水平就会长期得不到应有的发展，“把课挂在嘴边”的校本教研文化也难以形成。怎样让老师们个个都能开口，人人都能各抒己见、畅所欲言呢？我认为应该采取“导管”相结合的办法逐步达成这个目标。首先要引导。有的老师态度消极是因为没有认识到评课的作用及价值，不愿评课；有的老师则是因为不知道评课的方法和艺术，不会评课。所以应该从态度和方法两个方面对教师进行引导。比如有的学校在评课的基本要求（方法）上就有这样的引导：挖掘一个亮点，指出一个缺点，提供一个金点（金点子，即建议）。这就是具体的、完全可供老师们即学即用的引导，这种操作性极强的引导可以有效地把老师们引导到敢评课并逐步会评课的路上来。除了导以外，还必须施以一定的管。这种管可以是激励的，比如举办专门的评课比赛等；也可以是制度的，比如对那些硬是“金口”难开的老师就可以通过制度将其“逼”上路。

教师之间相互听课以后也应该评课。授课人应该主动请听课人评课，做到谦虚谨慎，从中获益。听课人也不能听后一走了之，必须要有所建议，这样不仅是尊重授课人的劳动，也可增加自己听课时的责任感。

实施评课，促进校本教研文化的形成

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