从课时上看，再以《玩具里的科学》为例，有的老师用了两课时，有的老师用了三课时，然而如果按照教参的要求却只有一课时。这一方面说明科学教学过程的生成与不确定性，另一方面也说明老师们走出了教参的束缚，在教材的处理上具有了主动性。确实如此，再以《玩具里的科学》为例，因为班额过大，加上学生带的玩具很多，整个课堂就显得乱了，有的甚至乱得一团“麻”。......
2023-08-01
科学课堂：生本高效，探究教学！
【摘要】：关于科学课堂教学，“生本高效”是目前很热门的一个词语。要知道，发展是一个积极的、正面的、充满阳光的词语，发展始终是“正确”的。因为我们所说的高效是教育中的、三维达成中的、发展过程中的高效，所以越生本就越高效，生本了必然高效。其二，高效是生本前提下的高效，不是孤立的高效。所以我们应该有“生本必须抓，高效抓正确”的理念。所以，还是多提生本、少提高效和生本高效为好。
我的一个同事是在一线从事教育教学工作15年后到教研室从事教研工作的，他的儿子在读小学四年级。几乎是每天下午他就给儿子打电话，电话内容就是问儿子饿了没有、想吃什么、想吃什么爸爸下班了就去给你买、晚饭想吃什么爸爸就做什么给你吃等等，这是一个内容。另一个主要内容就是对儿子的作业进行详细的电话辅导。而且儿子前几天跑到办公室来玩的一幕真叫我心里不舒服：儿子要去买一块钱一包的麻辣豆皮吃，同事说那个不卫生，不能吃，上次就是吃了那个就肚子疼。可是儿子非要同事给钱自己去买，尽管同事苦口婆心讲道理，儿子不但不听反而号啕大哭，不达目的不罢休。最终还是同事屈服了，儿子用哭的手段达到了目的。同事为了抓住教育的尾巴，说那你要答应以后不再买这个东西吃了。儿子哭着反驳道，你给我定一条规矩我也要给你定一条规矩。同事说，什么规矩，你说。儿子说：就是你以后不允许我不买这个东西吃。我在旁边真是哭笑不得。儿子买麻辣豆皮小包去了，同事说：没办法，他说我和他妈妈做的饭菜不好吃，他有时候就闹，有时候干脆把碗一推就走了，其实我们也是他想吃什么就弄得什么。“同事与儿子”的故事虽不是发生在课堂，但和发生在课堂又有什么区别呢？我接着同事的话说了一句：现在是把碗一推就走了，以后就是把碗一砸就走了，再以后就是把桌子一掀就走了。现在他想吃什么你们就做什么，以后他想要月亮你们也要给他摘下来，你那么详细的电话辅导还不如你亲自为他完成作业。同事似乎明白了我的弦外之音。同事说，其实我也是想做到以人为本呢。
究竟什么是以人为本，对教育者来说也就是究竟什么是以生为本？以生为本就是无原则地迁就？无止境地退让？就是将教育的意义放弃？就是将成长途中的困难全部为其扫清？同事如果是干其他工作的倒可以理解，问题是他是多年的教师而且现在是专门从事教育研究工作的，这就真的有些不好理解了。一个教研员尚且如此理解生本，那么我们的教师呢？
“生”有多种意义，但放到教育当中，应该理解为向上生长也就是发展的意思；“本”即是树根向下生长（木字加一横为本，木为树，一横则为土地），也可以理解为发展的意思。向上生长离不开向下生长，向下生长是为了更好地向上生长。也就是“生”离不开“本”，“本”离不开“生”，“生”“本”相互依存而存在。所以“生本”在教育中的准确意义应该是“全面发展”，即以学生的全面发展为根本。以学生的全面发展为本就要做到给学生提供越来越正确的学习环境，相信、尊重、依靠学生，用心呵护学生与生俱来的好奇心、质疑精神、探究需要、创新本能以及其他美好的人性等，使学生真正得到成长，获得未来。同事对待孩子的方法就不是生本，而是“生病”。因为他不但没使孩子得到健康发展，而且让孩子走向发展的反面。要知道，发展是一个积极的、正面的、充满阳光的词语，发展始终是“正确”的。
我总习惯于只说生本，而不习惯于说高效或者生本高效。我认为生本了就高效了，越生本就越高效。因为我们所说的高效是教育中的、三维达成中的、发展过程中的高效，所以越生本就越高效，生本了必然高效。这是其一。其二，高效是生本前提下的高效，不是孤立的高效。没有生本就没有高效，或者说没有生本的高效是片面的、甚至是虚假的、错误的高效。也可以说，没有生本就没有高效。我们可以说生本课堂，起码也应该说生本高效课堂，但不能说高效课堂。其三，说高效往往会引起老师们的误解，认为学生得到的知识越多就越高效，甚至是老师给学生的知识越多越高效。有一句看似正确实则有问题的话一直影响着我们，那就是“单位时间里获得的知识越多效率越高，即效率=知识÷时间”。从人的发展角度讲，生本前提下的高效绝不仅仅是指知识，还包括能力、智慧、精神、态度、体验、感悟等等。生本高效是发展的高效而不是知识的高效。所以我们应该有“生本必须抓，高效抓正确”的理念。还有，人们往往喜欢把提高速度、加快进度等和高效联系起来，其实这也是不对的。我生怕一提高效就因此而产生加重师生负担的现象产生。加重负担是不符合人的发展规律的，是反发展的，无论是对学生还是对老师都是如此。高效必须遵循人的成长规律，高效应该是“适合的速度”、正确的速度、科学的速度。就像人跑步，过于快了就要摔跟头。教学中的高效应该是“最恰切之效”，是恰好在人的最近发展区上开出的花朵。不恰切之效就是低效或者无效（过于高效）。教学中的高效其实和舒缓、悠闲、从容并不矛盾。
所以，还是多提生本、少提高效和生本高效为好。
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我们一年一度的全县自然赛课总会给我留下不灭的记忆：那种开放热烈的场面，教师开拓创新的教法，学生开放不羁的思维，师生走出教室追求真理的氛围……最初老师们也有些顾虑，说我们的课这样开放了完不成教学任务怎么办。慢慢的，我们的自然课也就实现了空间、方法、内容、结论的开放。我们的课堂是靠什么开放起来的，同样是靠对大纲和教材的正确理解。我们必须把大纲、教材的精神吃透，如此方能游刃有余，实现真正的开放。......
2023-08-01
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高效课堂：中学化学教学实践与研究详细阅读
高效课堂就是师生以最小的精力投入，让学生获得最大学习效益的教学过程。高效课堂可以形象地概括为“一”“二”“三”“四”“五”。二个关键指高效课堂中的两个关键环节：预习和评价。三个有利于高效课堂要达到“三个有利于”，即有利于发展学生核心素养，有利于激发学生学习的兴趣动力，有利于培养学生良好的学习习惯。四个维度高效课堂有四个维度，也就是有四个层面，即“质疑、释疑、强化、概括”。......
2023-07-30
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之所以要进行思维对话，是因为在一个群体中，每个人都具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格，即各有自己的特点和优势。在科学探究中，问题的来源途径还来自既有理论或知识同相关事实的矛盾。以上教学目标对教师来说是显性的，但对学生来说却是隐性的。因此，教师要研究教学目标，目的就是将其转化为教学的行为，三维目标达成度是体现在实践中而非书面上的。在科学探究学习过程中，过程和方法比结果更重要。......
2023-11-23
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经过研究得知，教材的很多地方仍然是需要我们根据学生的实际情况进行优化处理的。比如，教材中低估学生探究能力的地方我们就要优化或者说强化其探究性。为了让学生思维的火花在探究中得到更为绚丽的喷发，我们可以在“问题”和“海尔盟实验”之间弥补一个“推想”的环节，也就是先让学生思考、猜测、讨论植物的养料是从哪儿来的。所以只要我们去钻研，对教材探究性的优化处理也是大有空间可以开掘的。......
2023-08-01
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2023-07-30
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我非常惊讶，该文指出的中学实验教学存在的问题与我们这儿小学实验教学存在的问题太相似了，而这些问题又得到了《人民教育》的关注。我在教师和学校领导中广泛调研过，他们认为小学科学实验室及实验教学的衰败，其根本原因是考试评价力量的急剧弱化。教育行政部门、教仪站、教研室等部门应加强对实验室建设、实验教学的巡查和指导，在这种“非常”时期可以组建实验教学督导组，定期和不定期对学校的实验教学进行督导。......
2023-08-01
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科学试卷答题失分归因：探究教学成效详细阅读
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2023-08-01
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