实验与演示实验在科学课中的关系

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：并不是任何时候分组实验都优于演示实验，当演示的效果优于分组时就要演示。即使每个小组都做了音叉实验，但因学生的操作和观察等原因，依然效果不佳。根据本次赛课暴露出的其他问题，提出如下一些建议。有意义的经历才是成功的经历，具有研究含量的经历才是成功的经历。探究中生成的问题往往是很有价值的资源，可以使研究更加深入。

并不是任何时候分组实验都优于演示实验，当演示的效果优于分组时就要演示。上《声音是怎样产生的》，老师想了很多办法让学生做了很多实验，目的就是想让学生亲眼看到“声音的振动”，但效果并不理想，学生始终也没有清晰地看到“声音是由振动产生的”。即使每个小组都做了音叉实验，但因学生的操作和观察等原因，依然效果不佳。其实，老师只要做一个演示实验就可以让学生清晰地看到“振动”：将装有适量水的玻璃水槽放在实物投影仪上，将敲击后的音叉的一端与水面接触，学生就可以从大屏幕上清晰地看到“振动”。

根据本次赛课暴露出的其他问题，提出如下一些建议。

老师要有自己的探究经历，尤其是要求学生在课堂中做的实验，老师一定要自己在课前先做一遍或多遍，在自己的亲身探究中预设出更多的“可能性”，这样对学生在课堂中的探究才可能更有“指导力”。

1.要精心设计和研究出有结构的材料，要知道有结构的材料是深钻教材（教学内容）的结果，有结构的材料不是教材给的，也不是照搬照抄的，而是自己研究出来的。如果学生望着材料不感兴趣或无从下手或研究不出结果，那多半是你的材料有问题。有结构的材料还要“有结构”地使用，包括材料提供的时机性、程序性、简洁性等。你把烧杯旁边放一根玻璃棒，学生自然就情不自禁地要用玻璃棒在烧杯里去搅，这能怪学生吗，毕竟是缺乏自控的小学生。

2.教师要尽量少说话，把时间让给学生，让给学生去说，去思考，去讨论，去研究。有的老师说话太多，比语文课的老师说话还多。这就不是科学课了。

老师们，探究需要经历，但不是经历了就成功了。有意义的经历才是成功的经历，具有研究含量的经历才是成功的经历。有的老师简单理解“经历”，说一句“开始实验”就什么也不管了，因此很多“经历”看似很有氛围，实际缺乏研究的内涵。科学课有这样简单吗？可以这么说，科学课水平的高低在很大程度上取决于学生“经历”的质量。再举个小例子：《我们周围的材料》一开始老师就指着自己带的一个大包说“请同学们猜猜我这包里装的什么材料”，你让学生凭什么猜呢？一点依据也没有。学生猜里面装的是核武器也未尝不可。猜是需要动脑筋的研究活动，而你的这个猜是不需要动任何脑筋的，所以你的猜不是猜，是瞎说。如果把问题改为“怎样才能知道我这包里装的是什么材料”，那么同学们就可能想出很多办法了，这就可以让学生经历一个真正的猜想的过程了。

3.学生的探究不能太顺利，不能没有一点问题，一点问题都没有的探究很可能是伪研究。真正的研究怎么会不遇到问题呢？即使不遇到问题，老师也要给学生制造“问题”，这样的研究才更有意义，更能训练学生的研究能力。探究中生成的问题往往是很有价值的资源，可以使研究更加深入。还必须明白，探究是一种思想，不是一种固定的模式和程序，只要是有效的探究，什么模式都是好模式，什么结构都是好结构。探究有好坏，模式没有好坏。

实验与演示实验在科学课中的关系

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