1）教学重点的确立问题。2）对“用教材教”的理解问题。探究的实质与形式问题。有不少的课探究的时间很长，但学生的探究并不充分；也有的课探究的问题很多，但探究更不充分。在相同的时间内探究的问题越多探究就越不充分，这是一种反比关系。探究中的真实体验问题。经历真实的探究历程是科学课的生命线，实践是检验真理的唯一标准。手段与目的的关系问题。培养学生的证据意识问题。等语言对学生进行追问。实验方案的设计问题。......
2023-08-01
科学课中的探究教学：观念问题的获得与内化
【摘要】：观念的获得是一个漫长的内化过程，绝不是把“观念”记住了就行了。有些事情看起来是小事，但折射出的是大观念。为什么呢，因为你的问题是一个假问题，你的问题里实际上就包含了“有滑滑的感觉”的答案。比如《声音是怎么产生的》中，老师问“我们看到敲锣的人都要敲一下按一下这是为什么呢”，很多学生都没有答对这个问题，而老师依然不断启发……
观念的获得是一个漫长的内化过程，绝不是把“观念”记住了就行了。有些事情看起来是小事，但折射出的是大观念。有位老师问学生“摸一摸锅铲，是不是有滑滑的感觉啊？”这看起来是老师给学生提的一个问题，实际上呢？是一种包办。因为学生一摸甚至很多学生没有摸就异口同声地吼道：“有”。为什么呢，因为你的问题是一个假问题，你的问题里实际上就包含了“有滑滑的感觉”的答案。还有，当学生提出很多“想”研究的问题之后，老师指着一个“问题”说“我们就来研究这个问题好吗”，有哪个学生会说“不好”呢？这看起来是尊重学生主体，实际上是一种臆断。实验报告单弄不好也会束缚学生的探究，比如《溶解的快慢》中老师给学生的“检验搅拌（温度、捣碎）能否加快溶解”的记录单是这样的：
显然，这种记录单不是在促进学生探究而是“阻止”了学生的探究。学生一看就知道应该在括号里填“相同”，更要命的是这实际上就把实验时所有必须“一样的条件”都一股脑儿告诉学生了，所有学生都失去了思考和探索“哪些条件必须一样”的机会。最好的办法其实只需要老师在表中写上这么一句话，即“相同的实验条件有……”就行了，什么“水温、水量、加入红糖的量、加入红糖的时间”都应该统统去掉。右侧也应该只有“改变的条件是……”这么一句话，什么“是否搅拌”等也应该统统去掉。这才是具有促进学生探究的开放性的记录单。老师们还要认识到，并不是所有问题都一定要启发学生自己得出，有些老师拼命地一句一句往下问，不惜花去大量时间去“启发”。当启而不发的时候，老师就应该另辟蹊径。比如《声音是怎么产生的》中，老师问“我们看到敲锣的人都要敲一下按一下这是为什么呢”，很多学生都没有答对这个问题，而老师依然不断启发……其实，把这个问题交给学生讨论一下不就迎刃而解了吗？为什么一定要将“启发”进行到底呢？
显然，这种记录单不是在促进学生探究而是“阻止”了学生的探究。学生一看就知道应该在括号里填“相同”，更要命的是这实际上就把实验时所有必须“一样的条件”都一股脑儿告诉学生了，所有学生都失去了思考和探索“哪些条件必须一样”的机会。最好的办法其实只需要老师在表中写上这么一句话，即“相同的实验条件有……”就行了，什么“水温、水量、加入红糖的量、加入红糖的时间”都应该统统去掉。右侧也应该只有“改变的条件是……”这么一句话，什么“是否搅拌”等也应该统统去掉。这才是具有促进学生探究的开放性的记录单。老师们还要认识到，并不是所有问题都一定要启发学生自己得出，有些老师拼命地一句一句往下问，不惜花去大量时间去“启发”。当启而不发的时候，老师就应该另辟蹊径。比如《声音是怎么产生的》中，老师问“我们看到敲锣的人都要敲一下按一下这是为什么呢”，很多学生都没有答对这个问题，而老师依然不断启发……其实，把这个问题交给学生讨论一下不就迎刃而解了吗？为什么一定要将“启发”进行到底呢？
显然，这种记录单不是在促进学生探究而是“阻止”了学生的探究。学生一看就知道应该在括号里填“相同”，更要命的是这实际上就把实验时所有必须“一样的条件”都一股脑儿告诉学生了，所有学生都失去了思考和探索“哪些条件必须一样”的机会。最好的办法其实只需要老师在表中写上这么一句话，即“相同的实验条件有……”就行了，什么“水温、水量、加入红糖的量、加入红糖的时间”都应该统统去掉。右侧也应该只有“改变的条件是……”这么一句话，什么“是否搅拌”等也应该统统去掉。这才是具有促进学生探究的开放性的记录单。老师们还要认识到，并不是所有问题都一定要启发学生自己得出，有些老师拼命地一句一句往下问，不惜花去大量时间去“启发”。当启而不发的时候，老师就应该另辟蹊径。比如《声音是怎么产生的》中，老师问“我们看到敲锣的人都要敲一下按一下这是为什么呢”，很多学生都没有答对这个问题，而老师依然不断启发……其实，把这个问题交给学生讨论一下不就迎刃而解了吗？为什么一定要将“启发”进行到底呢？
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第4小题得分率仅仅为55。这只能说明我们在平时教学的时候对“自主想法证明一个结论”没有足够的重视。然而自己想法、自己设计实验证明科学结论，却又是科学课最本质的要求。（见图）如果是移动用力点和阻力点，学生答题效果会好很多，因为教材上重点只涉及这两个点的移动。离开了学生主体，科学课便不复存在。然而从学生答题情况来看，其主体地位受到钳制。......
2023-08-01
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我想，这应该是一个最基本的教学建议了。这个教学建议需要吗？我们的课堂教学之所以学生主体突出不够，之所以见物不见人，之所以课堂气氛沉闷，之所以学生权利被剥夺，在很大程度上是我们对学生在课堂上的展示行为的重要性认识不够，对课堂展示在课改中的作用与地位认识不够。......
2023-08-01
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从探究过程上看，提问、猜想、设计实验方案、实验探究等各个环节的本身都是一种创新。从探究的方法上看，用多种角度观察、思考问题，用多种办法去解决问题，同一个问题求得多种答案等都是创新。这些问题的后面都是思维的创新。实际上这个环节同样是一种创新，更是一种创新。比如自己设计实验方案证明杠杆有省力的作用，自己设计实验证明平面镜里的像都与物体左右相反等等。......
2023-08-01
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尽管这样，芬兰教育还在不断改革，尽管他们的改革导致了PISA测试的下降，但他们依然还在不断给学生自由。要时刻提醒教师的是，我们必须小心谨慎地呵护学生与生俱来的优秀品质，努力做到不扭曲、不扼杀学生的天性。不仅仅是研究某一个学科，而是用学科去研究教育。素质教育的前提是学生要有大量的自由阅读时间。......
2023-08-01
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2023-08-01
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2023-08-01
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总体来说，道德与法制、音体美、科学等学科因为师资、设备、管理等方面的差异，城区学校的“三开”优于农村学校。但也存在质量意识不够、研究不足，甚至无案上课的情况。城区学校应该进一步强化对非语数学科教师队伍管理，尽力让他们心无旁骛搞好教学。据我多年的研究得知，全盘靠讲的科学课文，好像还没有。三是要建立合理的教研组织。学校最大的隐患就是不公平。......
2023-08-01
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