教育方法误区及科学课中的思想教育

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：因此，我们必须深刻领会、透彻理解启发、熏陶和实际锻炼的实质内涵，防止和纠正思想教育在方法上的误差。意即我们在上每一节具体的课文时所达到的教育目的必须有侧重点，甚至只有某方面的目的要求。科学课的思想教育是融于知识能力教学之中的，不是把思想教育作为直接的内容去处理的。而实际上红领巾气象站只是一个气象站的名称而已，这里的红领巾绝对没有这位老师所开掘的那么“丰富”的思想内涵。

《科学（3—6年级）课程标准》在课程总目标中指出，要通过科学课程的学习，使学生形成“爱科学、爱家乡、爱祖国的情感”。这说明科学课（包括现行的自然课，以下统称为科学课）思想教育的重要性。然而科学课的思想教育方法必须有自己的学科特点，它只能通过启发、熏陶和实际锻炼的方法去实现思想教育的目标。因此，我们必须深刻领会、透彻理解启发、熏陶和实际锻炼的实质内涵，防止和纠正思想教育在方法上的误差。“启发”的含义是：充分调动学生的积极性，指导学生通过观察、实验、研讨等，自己探究科学的秘密，获得问题的结论。“熏陶”的含义是：通过教学的情境或教师的榜样作用，对学生产生潜移默化的影响。“实际锻炼”的含义是：通过有计划安排的实践活动，使学生学习的各种方法得以训练，思想、态度得以磨炼。三种基本方法是相互联系、相互配合的。

实际教学中有的教师对课标精神吃不透，对小学科学的思想教育方法和原则把握不住，对教材缺乏透彻理解，因此在思想教育上出现了一些失误：

1.画蛇添足

人是有思维的，人对接触到的事物都会产生某种心理倾向。本来，我们的科学教学，有些只要学生知道某一事实，形成某种心向，经过日积月累，结识到的同类事物多了，某种观念和倾向就会水到渠成。但有的教师一不小心就借题发挥，实有画蛇添足之嫌。比如有位老师在教学有关宇宙的知识时这样讲：“万事万物都是互相联系的，都是运动变化的，运动是绝对的，静止是相对的……”海阔天空，口若悬河，学生听得目瞪口呆。有位老师在讲到伽利略的发明创造时，最后也忍不住来一则空洞说教：“我们一定要向伽利略学习，学习他的求知欲望；学习他敢于挑战世俗的精神；学习他的勇气与胆量。我们要从小立大志，从小事做起……”演讲倒是精彩，可实际意义却不大。

2.牵强附会

按学科特点，科学课的“科学素养”目标应落实在科学学习的全过程，而具体落实到每一节课则应视教学内容和学生实际有所侧重。意即我们在上每一节具体的课文时所达到的教育目的必须有侧重点，甚至只有某方面的目的要求。因此我们不一定非要把并不具有某些思想因素的课文“深掘”出“丰富”的思想内涵，生拉硬扯，牵强附会。有位老师在上有关水的压力知识时，找不到明显的思想教育因素，便根据课文中“你在游泳时……”的一段话，大讲特讲同学们在游泳时要如何如何注意安全，如何爱惜庄稼等等，这实在没有什么意义。

3.上成思品课

科学课有自己的学科特点，它的思想教育方法不同于思想品德的思想教育，教师备课时所站的角度就完全不同。科学课的思想教育是融于知识能力教学之中的，不是把思想教育作为直接的内容去处理的。有的教师片面理解“德育为首”，把某些科学课上成了思想品德课。有位老师在上《我们的红领巾气象站》时，处处离不开“红领巾”，生怕红领巾的思想之光挖掘不充分，把立足点就放在红领巾上了，用红领巾的要求去束缚学生的行为。而实际上红领巾气象站只是一个气象站的名称而已，这里的红领巾绝对没有这位老师所开掘的那么“丰富”的思想内涵。

教育方法误区及科学课中的思想教育

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