科学课中的探究教学：发掘深刻内涵，开放思维，提升科学素养

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：因为无论是教材或其他事物中都存在需要我们去挖掘的东西，而这些东西又往往是我们理解事物的关键因素，是事物深刻而博大的内涵。又比如时间的开放，研究方法的开放，研究答案的开放，等等；四是科学素养与载体的关系。无论你10篇课文也好，30篇课文也罢，60课时却是一个常数，是“法”的规定。这也是一个国家对科学和科学教育日益重视的体现。

科学教师必须要有自己的思想，要有独立、深入地思考问题的能力和习惯。因为无论是教材或其他事物中都存在需要我们去挖掘的东西，而这些东西又往往是我们理解事物的关键因素，是事物深刻而博大的内涵。我们首先是要在反复读教材的过程中发现一些问题，然后用思想的锐器剖析这些问题。比如三年级下册教材一共只有24篇课文，而按照课程计划每周三课时计算，一学期也有60课时，按教参安排基本上是一篇课文上一课时。如此算来，一学期的课时怎么也用不完，至少剩一半。这是怎么回事？是不是编教材的人出了问题？我们“发现”了这个“问题”后，千万不能“懒得去想”或抱着不求甚解的态度，我们应该有自己的思考，自己的答案，科学教师就应该有这种严谨缜密的态度。我认为，“24篇课文60课时”至少说明了以下几点：一是学科特点。探究需要一个充分的过程，我们以往的自然课也讲究探究，但往往因时间的不充分而难以深入，教师也往往因为时间的关系不敢在探究上花太多的时间。现在的科学课似乎是有针对性地将课文与课时的悬殊拉得很大，保证了探究的充分性，突出了学科特点；二是课程的生成性。教学是一个动态的过程，科学探究更是一个“难以预料”的过程，教学过程中必然会产生许多新的有价值的研究问题，那么教师就要善于抓住这些有效的资源，以学生的发展为本，“挣破”课时的限制，让探究绽放异彩；三是科学课程的开放性。科学课程是开放的，而开放是需要时间的。比如空间上的开放，我们经常需要将学生“放归”大自然，在大自然中去学习科学、探究自然的奥秘。人是由动物进化而来的，钢筋水泥是人类对自己的束缚。我们能够将学生引进自然中去经历风花雪月、土木虫鸟，那是人性的解放，是心灵的飞翔。又比如时间的开放，研究方法的开放，研究答案的开放，等等；四是科学素养与载体的关系。每学期60课时的科学课，这是一个量的规定，更是一个质的规定。说明这个时代这个年龄段的学生通常情况下应该要接受每学期60课时的科学教育，方能达到国家对本年龄段学生的素养要求，而与教材多少篇课文并无本质联系。无论你10篇课文也好，30篇课文也罢，60课时却是一个常数，是“法”的规定。这也是一个国家对科学和科学教育日益重视的体现。原来三年级自然课每周仅一课时，现在科学课的课时是它的三倍。对事物的重视程度虽然不能用倍数来计算，但如此意会一下也未尝不可。

科学课中的探究教学：发掘深刻内涵，开放思维，提升科学素养

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