科学课探究教学：吃透教材主要特点！

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：这就将研究上升到了理性的高度。而将物体统一大小按轻重排列，统一轻重按大小排列之后，又得出了与轻重、大小有关的结论。第三个活动是整堂课的重头戏，活动自始至终围绕“物体沉浮与大小轻重的关系”的探究使思维藤蔓一样向上攀升。

1.整篇课文浑然一体

教科版教材的每篇课文都是由几个二级标题（活动）组成的，表面上看，这些活动相互独立，之间没有明显的联系。其实只要我们深入分析，便不难发现其内在的逻辑，“形散神聚”是教科版科学教材的一个特点。课文的第一个活动是“观察物体是沉还是浮”，意在得出观察物体沉浮的方法，没有这个“方法”，第二个活动“观察更多的物体是沉还是浮”就无法进行，这就自然地把前后两个活动“捆绑”在一起了。原来，前一个活动是奠定方法的基础，后一个活动是前一个活动的发展。第二个活动的主要目的是要由学生自己将潜意识中的推测物体沉浮的隐形依据“提拔”出来，与实际的显性结果进行比较，得出：沉浮可能与物体的大小、轻重有关的推测。那么是不是真的有关呢？又自然过渡到对第三个活动“物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗”的研究。这种过渡就水到渠成，没有痕迹。对“物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗”的大板块研究，其匠心独运的意图是让学生产生“无关”与“有关”的巨大冲突。物体的沉浮与它的大小、轻重一会儿无关一会儿有关，这究竟是怎么回事呢？这就“不得不”过渡到第四个活动“思考与讨论”上来。于是，整篇课文就这样浑然一体了。

2.让学生掌握探究的方法

这要从三个层面来看。我们的教师对观察方法的理解或者说对学生观察方法的训练的理解一般都是观察要认真仔细、要实事求是、要由整体到部分、由部分到整体等等，而这篇课文除了这些“肤浅”的东西而外，更本质的就是要在老师的引导下由学生自己探究出另一种更为犀利的科学研究方法：观察要有统一的标准。否则，我们就可能观察不出本质的东西。本课就是要么按照大小的标准，要么按照轻重的标准观察。这是第一个层面。第二个层面是课文有明确的目标（观察）指向。没有明确目标指向的研究终究只能是浅层次的、感性的研究，是一种“只埋头拉车不抬头看路”的茫然的经历。而本篇课文的目标直指“观察须有统一的标准”，无论你教学中有多少生成的东西，这个方向是不能动摇的。这就将研究上升到了理性的高度。第三个层面是教材强劲地说明了“研究（观察）方法决定结论（原理、概念等）的真伪”。把实验后的多种物体按照从大到小的顺序排列，可以看出“物体的沉浮与大小无关”，再把实验后的多种物体按照轻重顺序排列，可以看出“物体的沉浮与轻重无关”。毫无疑问，这是两个伪结论。而将物体统一大小按轻重排列，统一轻重按大小排列之后，又得出了与轻重、大小有关的结论。这就让学生自然感悟到：方法是多么重要。

3.思维训练由易到难

观察物体是沉还是浮→观察更多的物体是沉还是浮→物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗→思考和讨论，从课文的这四个活动标题就不难看出研究活动中对学生思维训练的要求从宏观上或者说从编者的指导思想上看就很好地体现了由易到难、逐级上升的态势。从具体的探究过程上看同样体现了这样的走向：

第一个活动尽管因为“小纸片”“铁盖”的沉浮现象会引起学生的一些认知冲突而具有一定的思维性，但活动的主要成分还是观察；第二个活动尽管从形式上看主要是在观察，但它已不同于第一个活动的观察，思维成分明显增加，思维已大于观察。学生在把不同物体往水里放之前，先要推测一下沉浮情况，这是第一个活动没有的要求，而且，还要求追寻“心灵深处”的推测依据，做到推而有据，这更是第一个活动没有的要求。第三个活动是整堂课的重头戏，活动自始至终围绕“物体沉浮与大小轻重的关系”的探究使思维藤蔓一样向上攀升。第四个活动就基本上纯粹是思维的碰撞、交流、打磨和升华了。

思维的由易到难，由浅入深，使整个探究活动由感性逐步上升到理性，顺应了学生的认知发展程序。

科学课探究教学：吃透教材主要特点！

相关推荐