从探究过程上看，提问、猜想、设计实验方案、实验探究等各个环节的本身都是一种创新。从探究的方法上看，用多种角度观察、思考问题，用多种办法去解决问题，同一个问题求得多种答案等都是创新。这些问题的后面都是思维的创新。实际上这个环节同样是一种创新，更是一种创新。比如自己设计实验方案证明杠杆有省力的作用，自己设计实验证明平面镜里的像都与物体左右相反等等。......
2023-08-01
科学课中的探究教学：理念孕育教法
【摘要】：理念可以“分娩”出教学方法，犹如树干可以繁育出茂盛的枝叶一样。教师要学人家的理念，不能光学人家的方法。方法再多也只是量的堆积，难以产生质的变化。有了好的理念就不愁没有方法，就会有质的变化。理念就这样支配了教法，“分娩”出了教法。
理念可以“分娩”出教学方法，犹如树干可以繁育出茂盛的枝叶一样。教师要学人家的理念，不能光学人家的方法。方法再多也只是量的堆积，难以产生质的变化。有了好的理念就不愁没有方法，就会有质的变化。有的老师教书数年也难以提高课的档次，原因是什么？有的老师教书几年课的品位却很高，这又是为什么？
例一：老师是否有“科学不是偶然的结果”的学科理念，那么在教学12册第4课“凸透镜形成的像都是倒立的”这一规律时就会有截然不同的教学方法。如果没有这个理念，那么老师或学生就可能只要一看到“倒立的像”就得出这个结论；相反，如果老师有这个理念，那么老师就会引导学生反复做实验，让学生反复看到并得出“倒立的像”，两次，三次，四次……虽然一次实验和多次实验得出的结果从文字的表述上看是一样的，但实质内涵是不一样的，学生对概念的理解也不是一样的，他们肯定会更加相信后者的结论。
例二：同样这一节课，当教学凸透镜成像的规律（当凸透镜距纸屏近距蜡烛远时，形成的像是缩小的像；当凸透镜距纸屏远距蜡烛近时，形成的像是放大的像）的时候，如果老师有“科学课要以探究为核心”的理念，那么老师就可能只给学生提供有结构的材料，然后抛出一个“请大家通过实验研究凸透镜成像的规律”的任务，然后由学生自己自由研究即可，或者根据学生的探究能力也可以把任务布置得具有不同程度的启发性和指向性，如“请大家通过实验研究凸透镜成的像在什么情况下是缩小的，在什么情况下是放大的”等等，这样就把研究的难度降低了，但仍然是学生自己研究，仍是以探究为核心的。相反，如果老师没有“科学要以探究为核心”的理念，就可能把这个实验完全变成验证性实验甚至是机械操作了，就缺乏探究了。我看到有的老师在学生动手探究之前，就把“当凸透镜距纸屏——据蜡烛——时，形成的是——的像；当凸透镜距纸屏——据蜡烛——时，形成的是——的像”板书在黑板上或者写在实验报告单上，这样实际上学生就可以照着这个步骤做实验了，就失去了探究性，成了做填空题。理念就这样支配了教法，“分娩”出了教法。
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科学课中的探究教学策略详细阅读
我想，这应该是一个最基本的教学建议了。这个教学建议需要吗？我们的课堂教学之所以学生主体突出不够，之所以见物不见人，之所以课堂气氛沉闷，之所以学生权利被剥夺，在很大程度上是我们对学生在课堂上的展示行为的重要性认识不够，对课堂展示在课改中的作用与地位认识不够。......
2023-08-01
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尽管这样，芬兰教育还在不断改革，尽管他们的改革导致了PISA测试的下降，但他们依然还在不断给学生自由。要时刻提醒教师的是，我们必须小心谨慎地呵护学生与生俱来的优秀品质，努力做到不扭曲、不扼杀学生的天性。不仅仅是研究某一个学科，而是用学科去研究教育。素质教育的前提是学生要有大量的自由阅读时间。......
2023-08-01
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科学课中的探究教学问题及对策详细阅读
1）教学重点的确立问题。2）对“用教材教”的理解问题。探究的实质与形式问题。有不少的课探究的时间很长，但学生的探究并不充分；也有的课探究的问题很多，但探究更不充分。在相同的时间内探究的问题越多探究就越不充分，这是一种反比关系。探究中的真实体验问题。经历真实的探究历程是科学课的生命线，实践是检验真理的唯一标准。手段与目的的关系问题。培养学生的证据意识问题。等语言对学生进行追问。实验方案的设计问题。......
2023-08-01
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科学课中的探究教学—学校建议详细阅读
总体来说，道德与法制、音体美、科学等学科因为师资、设备、管理等方面的差异，城区学校的“三开”优于农村学校。但也存在质量意识不够、研究不足，甚至无案上课的情况。城区学校应该进一步强化对非语数学科教师队伍管理，尽力让他们心无旁骛搞好教学。据我多年的研究得知，全盘靠讲的科学课文，好像还没有。三是要建立合理的教研组织。学校最大的隐患就是不公平。......
2023-08-01
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科学课中的探究教学：优化说教程详细阅读
再具体一点说，又怎样去理解编者的意图呢？说教学过程不是让你把整个备课教案宣读一遍或把教学过程重要环节和程序陈述一遍，很多老师整个说课中把大部分时间用在“读”教学过程或者说是教案上去了，这就犯了方法上的错误。也就是说，说“是什么”应该是简洁的，说“为什么”应该是透彻的。......
2023-08-01
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教学中的关键点：科学课的探究方法详细阅读
因为如果全由学生动手，一是课堂时间紧张，二是于学生来说前者操作简单，意义不大；后者操作偏难，难于“控制”。教师应该以学生探究过程中的认知冲突为教学的“抓点”和“助推器”，将学生的认识不断向前推进。在一定程度上可以这么说，将“冲突”用到什么程度，教学就成功到什么程度。这是本课中最大的“冲突”，教师就必须抓住这个冲突，引领学生深入、透彻地研究下去，将探究和学生的认知持续地向前推进。......
2023-08-01
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探究教学：科学课中的学生自然课详细阅读
从九三年开始使用人教版“九义”自然教材以来，我们的自然课一直提倡并实践着让学生自行探究，因为大纲上说得非常清楚，自然课的性质任务就是对学生进行科学启蒙教育。我们之所以能始终紧紧抓住“科学启蒙教育”不放，是自然大纲把正了我们前进的方向。我想，大纲如此强调课外自然研究活动，其让学生自行探究的良苦用心是不言而喻的。因此，我说我们的自然课是一直在努力实施并深化着以探究为核心的。......
2023-08-01
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