核心素养背景下小组合作学习小组长选拔与培养实践

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：现如今，全国许多中学均采用小组合作学习模式来进行课堂教学。本文针对小组合作学习中小组长的选拔与培养这一重要方面进行研究，总结出小组长选拔过程中的常见误区以及培养过程中的具体措施，探索出适应实践操作的具体方法，让学生既能自主学习，又能合作学习，更加有利于培养中学生的核心素养。

数学组　张　浩

摘　要：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。“中国学生发展核心素养”明确提出要让学生学会学习，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能自主学习，注重合作。现如今，全国许多中学均采用小组合作学习模式来进行课堂教学。本文针对小组合作学习中小组长的选拔与培养这一重要方面进行研究，总结出小组长选拔过程中的常见误区以及培养过程中的具体措施，探索出适应实践操作的具体方法，让学生既能自主学习，又能合作学习，更加有利于培养中学生的核心素养。

关键词：核心素养　小组合作　小组长的选拔与培养

核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。重庆市凤鸣山中学顺应全市高中新课程改革趋势进行了课堂教学改革，我校的课堂教学模式发生了很大的变化，由以前的“秧田式”变成了小组合作学习模式。随着教学模式的变化，我们的班级管理模式也必须要作出相应的变革，现在进行班级管理更多的是以学习小组为单位，很显然，学习小组的建设就成为了班级管理中的重要组成部分，而小组长又是小组的管理核心，因此，如何选拔和培养小组长就成为了重中之重的工作。经过一段时间的实践，在关于小组长的选拔和培养方面，我遇到过一些挑战，也有一些感悟和收获。

一、小组长在管理中出现的问题

我所带的班级是一个理科平行班，班级总人数是55人，我分成了9个学习小组。班里的学生成绩跨度比较大，我们班由年级50多名到450多名的都有，我在分小组的时候着重考虑的是成绩的因素，使得各个小组的平均成绩差距很小，然后尽量兼顾到其他的因素。其实在分小组的时候，我心里面已经有了小组长的大致人选，分好小组后，小组长由我确定出来。我在实行一段时间的小组管理之后，很快就发现小组长在小组管理上面都存在一定的问题：

①小组长处理问题的时候优柔寡断，缺乏魄力；

②小组长顾及同学的情面，对犯错误的学生不能够作出公正、严格的处理；

③小组长的主人翁意识不够强，缺乏集体观念，不能在小组里面、班集体中起到模范带头作用；

④各个小组长之间、与班干部之间、与老师之间的沟通不到位，导致处理问题时都是单打独斗，没有明确的指向性，进而导致处理结果不理想。

二、对于小组长选拔误区的思考

以上这些都是我在班级管理中，小组长所暴露出来的主要问题。小组长是一个小组的领导者，小组长配备适当对于整个小组的发展是十分有帮助的；相反若是小组长配备不合适，那么对于整个小组的发展也是很不利的。最初的时候，我选定小组长主要参考的是学习成绩。所以，在全班9个小组里面，有6个小组我都是选择的小组第一名担任的小组长。结果就导致了下面的局面出现。

案例：我们班的第四组小组长杨磊同学成绩非常优秀，不仅仅是他们小组的第一名，而且还是我们班的第一名，也是平行班里面的最高分，期中考试排在年级第52名。虽然他的个人成绩很好，但是小组管理方面确是不尽如人意，使得整个第四小组显得非常松散，没有能够营造出一种学习的氛围，使得组员们没有学习的劲头，自己也显得有些懒散，整个小组没有能够团结在一起，感觉就像是“做一天和尚撞一天钟”，所以在第一次月考和半期考试中考得都不是很理想，都处在9个小组的中下游水平。

就在我们班上与第四小组形成鲜明对比的是第五小组，第五小组的小组长邓杨丽同学，其实她的成绩并不优秀，在年级里面也就排在320多名，在他们小组7名同学里面排在第5名。但是，她的组织能力很强，在组员之间具有很强的号召力，虽然成绩不算太好，但是组员都很服气。而且，她自己本身也很用心在为他们的小组服务，第五小组在她的领导下很快制订了自己完善的组规、组训，每个星期整个小组都会找时间开一次小组会议，进行一周的学习总结并制订一周的计划，自然在期末考试中第五小组考得非常出色，名列9个小组中的第一名。

其实在配备小组长的时候，我们很容易走入一个误区。就是我们通常会认为那些成绩比较好的学生综合素质就比较高，综合能力也会比较强。而当好一个小组长需要的是综合素质，而不仅仅局限于成绩优秀。所以，我们在选择小组长的合适人选时，更要注重学生的综合能力。尤其对于整个小组的管理需要的是全方位、多方面的能力，而不仅仅局限于考试分数。我们班的第五小组就是一个很鲜明的例子。

三、小组长培养的具体措施

小组长的成长离不开教师的点拨，出现状况，教师就要进行一些干预和引导，实际上也是培养小组长能力的一个很好的机会。在我们班里，也不只是第四小组的组长存在这样的问题，管理能力缺乏也同时体现在其他小组长身上。所以，对小组长管理能力的培养和提高就势在必行了，在接下来的近一个月时间里我就有针对性地采取措施对小组长进行重点培养。

1.给小组长搭建交流平台

我在和小组长的交流中发现了这样一个问题，就是各个小组长管理方面的方式方法都有不同，而且面对不同的学生也确实需要采用不同的方式方法。所以，在了解这个情况以后，我就让班长作为负责人，每个星期找一个时间，让所有的小组长聚在一起，对本周各个小组的情况进行交流。不管是每个小组在近期采用的什么好的做法，还是小组里所暴露出来的一些不好的苗头，大家能够有一个畅所欲言的平台。这样既可以做到信息的共享，又能增进各个小组之间的了解，更重要的是能够通过这种方式发现一些小组管理的有效方法。一些好的方法其他小组可以有针对性地复制，当然对于某个小组所出现的问题大家也可以集体出谋划策，很多好的解决方法都是通过这个平台被发掘出来的。

2.为小组长创造更多的锻炼机会

能力是在实践中锻炼出来的，所以在平时的班级事务中更多地让小组长参与其中，从而锻炼他们的能力。比如：在我校举行的第53届校运会中，我们班在没有一个体育生的情况下夺得了第4名的好成绩，而且也获得了“体育道德风尚奖”。但当我回想起整个运动会筹备过程，感觉自己就像一个观众一样，自己参与筹备得很少，基本上都是让班长带领小组长在进行组织和筹备，我也只是偶尔过问一下，然后向他们传达一下我的思路和想法。虽然少了我的指导，但最后的结果却让我很满意，班级的凝聚力增强了，小组长也感到很有成就感，能力也得到了很大的提高。又如：这学期的“建党九十周年”的合唱比赛；再如：大课间的“诵读讲传”活动等，我都放手让小组长参与组织和管理。

3.提高小组长的自身素质，争当表率

我们选定的小组长其实本身也是小组的成员之一，要管理好整个小组，必须先把小组长管理好，让他们起到模范带头作用。但是小组长毕竟也是学生，他们处理起问题来会存在一些不恰当的地方，有时不但没有解决问题，反而让问题变得更复杂。所以规范小组长的管理方式在小组建设之初就是一件重中之重的事情，关系到整个小组的发展。当我在刚刚选定好小组长的时候，也就开始着手规范他们管理的方式方法。我主要采用的方式就是：“随时、随地的教育”，出现一个什么状况或者不好的苗头都要对他们进行教育，所以我对小组长的教育是不限时间、不限地点的。比如：课间的时候，要给小组长强调维护好本小组区域的清洁卫生；课间操时要让小组长组织好组员快速、整齐地集合完毕；自习课要维持好本小组的纪律等。

核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。核心素养需要更加注重合作参与，小组合作学习就是行之有效的途径。通过一段时间的实践和以上这些方法的培养，我们班级的小组长处理起问题来显得不再那么稚嫩，要成熟得多，也更加游刃有余。在小组合作学习模式下利用好小组长会使得班级管理更加有序和高效。

核心素养背景下小组合作学习小组长选拔与培养实践

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