凤鸣山中学探索与实践核心素养课程改革

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：“四环节·问题导学式魅力课堂”以“雏凤共同体”为课堂基本组织形式。“雏凤共同体”既是凤中学子课堂学习的共同体，更是他们成长和发展的共同体。学生在共同体合作学习的各项活动中，不仅可以增长自己的知识，还可以培养和提升自己的交往意识、表达能力、团队精神、合作意识等。共同体合作学习有助于学生自治精神的培养。共同体是学生自己的组织，在新模式下，学生在校的大部分时间都是在共同体中度过的。

改变课堂学习方式，建设学生共同体是新一轮课程改革的主要潮流。“四环节·问题导学式魅力课堂”以“雏凤共同体”为课堂基本组织形式。“雏凤共同体”既是凤中学子课堂学习的共同体，更是他们成长和发展的共同体。

传统的“教师伫立三尺讲台、学生‘插秧式’安排座位的课堂”主要采用的个体化的学习方式。课堂上，教师讲授，学生听；教师板书，学生记；教师命题，学生考；教师讲评，学生纠错……这些教学活动，致使每名学生几乎都是在教师的指导下进行独立学习。这种个体化的学习方式，其弊端之一就是强调师生互动，而忽略了学生在学习过程中的主体性，处于被动地位的学生难以发挥其自觉性与主动性开展创造性的学习，仅成为装知识的容器。课堂上教师很难照顾到每一位学生的学习状况，往往只能以绝大部分学生的学习与表现，以及任务需要来决定自身的教学设计并开展教学活动。这势必导致两方面的结果：一是就学生而言，成绩、表现、能力等分化日益严重，课堂缺乏生机、活力，效率极低。二是就教师而言，为提高学习成绩、教学质量，不得不进行“培优”与“辅差”，增加了教师的工作量，显得“很累”。

“魅力课堂”则采取一种新型的群体性学习方式——“雏凤共同体”合作学习。共同体合作学习是一种创新型的学习方式。根据一定的原则将班级学生划分为若干个学习共同体，教师通过创设一定的课堂情境，组织学生围绕学习目标及其导学问题开展自学、互学、探究、展评、提升和检测等系列教学活动。这种“群体性学习方式”，既能发挥教师点拨、激励、启发等引领功能，实现师生互动，又能让学生开展独立自学活动，促进每名学生在原有基础上实现成绩进步和能力提升，还要求不同层次学生之间的相互帮助，以培育良好的合作意识，这样每名学生都能够实现“三助”（自助、师助、生助）式学习。这种学习方式，减轻了教师的教学负担，还原了学生的主体地位，激发了学生自主学习的热情与潜能，尊重了不同学生主体客观存在的差异。在互助学习中既提高了自身素质和学习能力，也在给予他人帮助中满足其心理需要，体现自身存在的意义和价值。

共同体合作学习具有五大特点：一是全员互动。即师生、生生等所有学习活动参与者之间的互动。二是彰显个性。它尊重每一个个体，让每一名参与者都能在合作互学中找到自身定位，发挥自身特长，在相互交流、合作探究中彰显个性。三是凝聚众智。它让学习不再像过去那样“单打独斗”，而是依靠团队的力量（共同体甚至是全班）和集体的智慧，共同完成相关问题的探究，达成学习目标。四是共同进步。共同体合作学习，提升了课堂学习活动个体的参与度，让每一名学习者都能在其原有的认识水平、能力素质基础上有所斩获，从而有所进步、有所提高、有所发展。五是全面发展。学生在共同体合作学习的各项活动中，不仅可以增长自己的知识，还可以培养和提升自己的交往意识、表达能力、团队精神、合作意识等。

共同体合作学习改变了传统的班级管理模式，它将班级管理化整为零，将班级事务分散到各个共同体，并最终通过共同体的有效自治来实现对班级的有效管理。更重要的是，共同体的优势在于赋予成员共同的发展目标，由“目标”而促使共同体形成一个“利益共同体”，这样，共同体内的每个成员都会有一种“荣辱与共”“休戚相关”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而努力的强烈动机。同时，在管理的过程中，人人都是小组的主人，个个都是管理的主体，在合作的过程中，每个人都会在发挥自己特长的同时，通过本共同体成员通力合作，来争取小组的优胜。由此，共同体内形成一个良好的合作氛围，这种意识在教师引导下自然地迁移到班集体的建设上，会极大地增强班集体的凝聚力和竞争力，使班主任从繁杂的班务中解放出来，大大减轻了工作负担，也大大提高了班级管理的活力和效率。它还用共同体围坐的形式保障了学生的自主合作探究学习。

共同体合作学习有助于学生自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神是现代文明的基石。它的核心是不等、不靠、不怨、不悔，是一事当前，自我负责：自我构建组织，自我制订规则，自我担当责任，自我实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。共同体的出现为教育带来了希望，为新型社会的建设带来了希望。自主、探究、合作是新课改的核心。以自主为首，有自主才有探究，才有合作。自主是一种权利，指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利，学生参与制订与自己相关的规则的权利，学生在学习的各个环节做出决策的权利。还权利于学生的过程，也就是赋责任于学生的过程。没有权利，就无从谈责任。自治是一种精神，也是一种能力。然而，这种能力一旦写进教材，一旦成为教师讲授的内容，就只能培养学生考场答题的技能，而不是自治能力。培养自治能力的唯一办法就是让学生自治，而共同体是成本最低、操作最易、效果最好的途径：让学生去选举，让学生去制订学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价。

共同体合作学习有助于学生团队精神的培养。传统模式下的学习形式主要有两种：一是个体的自学，一是班内的群体学习。前者无从谈团队精神，完全是个体的单打独斗行为。后者以安静地听课、安静地做题为主，也没有真正意义上的团队合作，因而很难培养团队精神。共同体合作学习之于团队精神，其意义在于：一是建立一种意识和能力，构建自己的组织，确立自己的任务、目标。二是组织好、管理好我们的组织。在组织中学会提出想法，学会说服团队成员，学会影响他人，学会在有不同意见的情况下使用票决机制，等等。三是学会相互关心，相互帮扶，珍爱团队荣誉。四是学会退让，学会放弃，学会服从。当自己的观点、想法正确时，学会做领袖；否则，学会做配角。团队精神首先是一种担当意识、领导意识、创新意识，其次才是合作意识、退让意识、服从意识。

共同体合作学习有助于学生归属感的培养。共同体是学生自己的组织，在新模式下，学生在校的大部分时间都是在共同体中度过的。共同体的存在为每个成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使每个成员在精神和情感上有某种安全感、归属感。成就有人分享，挫折有人分担，走进共同体，犹如走进了自己的家。共同体完全可以由校内学习延伸到校外学习，甚至是毕业以后的学习。

凤鸣山中学探索与实践核心素养课程改革

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