基于核心素养的信息技术课程改革实践

信息技术组　苟建军

摘　要：新一轮高中新课程教学改革如火如荼，在我校深入推进的“‘四环两型’问题导学式高效魅力课堂”（以下简称“‘四环导学’魅力课堂”）教学改革中，“问题导学”可谓独具特色，呈现出精彩的课堂魅力。本文以信息技术学科为例，阐述“问题导学”在课堂中的全程引领作用。

关键词：问题导学　引领　课堂

一、“问题导学”的由来

2010年盛夏，中国第八次高中新课程改革之风吹临山城重庆。我校龚雄飞校长亲临教学一线，历经数月考察、调研，首创“‘四环导学’魅力课堂”教学模式，在这一模式中，明确提出了“先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲”的指导思想和操作程序，直击传统教育理念，打破陈规陋俗，充分体现了学生在教学活动过程中的主体性。那么，学生从何学起呢？——问题，即导学问题的设计。一个好的导学方案、导学问题，能贯穿始终，引领学生循序渐进，继而顺利开展教学实践，达成学习目标，起到事半功倍的效果。

在此，笔者把这一过程中导学问题的设置及其牵引功能称为“问题导学”。

二、“问题导学”的渐进曲线示意图

在下图中，我们可以看到，学生问题的出发点并不是零。华南师范大学郭思乐教授生本教育理论提出：“人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是‘人的教育’”。我们正是以此为基点，设置相应的、有层次的导学问题Q，让学生随着时间T的推进，从思考、讨论、探索中获得进步。从而进阶高一级问题，再思考、讨论、探索，获得进步，继续进阶更深层次的问题。由此周而复始，在阶梯式问题导学指引下，最终获得学习的进步。更为重要的是，在这样的过程中，教师从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”（郭思乐语），学生也从“被动的学习者”变成“生命的主人”。

三、“问题导学”的课堂实践

以下是高2014级粤教版《信息与信息技术（必修）》第一章第一节教学实例：

同学们好，非常高兴能和大家共同度过愉快的一学年！作为信息技术老师，我希望给你们带来的是快乐与幸福！现在，我们一起来看几个简单的问题，请大家看投影！（展现问题）：

1.请您谈一谈以前学习“计算机课”的收获。

2.您知道“计算机课”和“信息技术”有什么区别吗？如果不清楚，您想知道吗？

3.您知道我们信息技术课要学习哪些内容吗？

问题一抛出，学生们立刻热烈讨论起来。在1分钟左右的简单准备之后，我开始提醒学生，“现在，请同学们积极、主动举手回答老师的问题！”

一开始，没有学生举手，大家相互看看，个别同学欲言又止。

我继续开导：“大家都勇敢一点，大胆说出你的想法，来，看看谁能做第一个‘信息技术勇士’！”

终于，我看见一名同学缓缓地、怯怯地、矮矮地举起了右手，是一名女生！

“好！这位同学，请你说一说，你对老师提出的问题有什么看法！我们大家先给她鼓鼓掌！”教室里顿时响起了热烈的掌声，真诚而给力。

这名女生开始慢慢道来，“我认为……”，最后，我给这位开山派的同学加了2分，以鼓励她为全班所作的积极表率！

有了第一位学生的带动，接着，第二位、第三位、第四位同学勇敢地、大胆地站起来，说出了自己对问题的看法，都得到了大家的激励。

对于第一个问题，学生的回答几乎一致：不记得了！我明确告诉学生“你们是没有问题的”，借此拉近了师生距离，取得同学们信任。

对于第二个问题，部分学生能够说出一点点区别，但无法掌握问题的本质。“如果不清楚，您想知道吗？”从而激起学生的好奇心、好胜心。

对于第三个问题，学生们一脸疑惑：信息技术课其实就是以前计算机课的“昵称”，难道还能搞出什么花样来不成？

此时，教师在黑板上书写课题：信息与信息技术。

继续追问：同学们，你们认为什么是信息？——学生阅读教材、思考问题，不讨论（情境自学——雏凤清声，锻炼学生独立思考能力）。

（过程描述：这一阶段，学生看书、独立思考；教师巡视课堂，检视学生有无看书，对开小差的学生和蔼地、小声地警示，对进行讨论的学生也进行必要的、适度的告诫。）

5分钟后，教师提醒学生，自学过程暂停，开始回答问题。学生们积极、主动、踊跃举手回答问题，其余学生认真听、仔细想，做好补充的准备。

有了第一阶段的示范，学生们从不够积极，变得开始主动了。

最后，有3名学生给出了自己的答案，教师分别予以加分鼓励。第一位学生认为“相对接受者来说，收到的新的东西就是信息”；第二位学生回答“能消除不确定性的就是信息，比如说，我买彩票中奖了，这就是一个信息”；第三位同学说“不是物质，也不是能量，是第三类资源”。

教师明确表态，“刚才三位同学回答得非常不错。大家已经看到了，在我们课堂上，老师是不会随意批评某个同学是否错误的，只要你积极思考了，积极回答了，你就是好样的！你就是最棒的！你就有希望成为明日之星！”

一位学生站起来问“老师，这么多答案，究竟哪一个是对的呢？”

教师说：“这位同学问得好！加1分！”

教师接着说：“我们已经看到了，关于信息的描述很多，说明简单的一句话是比较难阐述的，如果能抓住信息的基本特征，那是不是就能更好描述了呢？”

“下面，请大家一起来看看，信息有些什么样的基本特征呢？”

（过程描述同上）

5分钟后，教师继续提问，“谁来举例说明信息的基本特征？”这一下，举手的学生开始多了，大家争先恐后地举例回答。

一位学生说：“我们坐在家里就能看到北京奥运会实况转播，说明信息具有传递性。”

一位学生说：“我们每个同学，在各自的家里，同一时间都能看到西班牙足球甲级联赛，这说明信息具有共享性。”

一位学生说：“我们大家看了同一个节目，比如《非诚勿扰》，对于同一个主持人、同一期节目、同一个嘉宾，大家的看法会不同，说明信息具有可处理性。”

一位学生说：“比如，报纸报道，今天股市猛涨，这个消息对正在炒股的爸爸来说，就很有用，对不太懂股票的我来讲，基本上没有什么用，这说明信息具有价值相对性。”

一位学生说：“我上个月收到一条短信，大意是说那个周末沙坪坝新世纪百货黄金每克省60元，我当时忘了告诉妈妈，结果，这个周末我妈妈想去买黄金首饰，又没有搞活动了，我想这说明信息具有时效性。”

一位学生说：“我经常收到手机短信，说我中了什么大奖，有的说我中了高级轿车，有的说我中了几十万的现金，让我先把10％的中奖税邮寄过去，一看就是骗人的把戏，这说明信息具有真伪性。”

还有几位同学也说出了自己的具体案例来证明信息的基本特征。教师对这些学生分别进行了加分激励。

通过一个个实例，让学生们了解到信息的基本特征，也就解决了信息的定义问题，同时，也学会了描述问题的多种方法。

完成了对信息含义的理解，教师接着追问：“现在，请大家思考：什么是信息技术？”

（过程描述同上）

3分钟后，教师提示开始回答问题。此时，一名学生主动站起来回答：“利用信息的技术就是信息技术”。

教师评价：“还有什么比这更好的回答呢，简洁明了，一语中的！”教室里立刻响起激励的掌声。

接下来，教师请学生回顾本堂课，总结自己学到的内容。学生们基本上都能描述本课知识点：信息的基本含义；信息的基本特征；信息技术的含义。

四、“问题导学”的功效反思

长期以来，我们努力探索，希望找到一种好的方式，能有效解决理论与实践结合这一问题。经过一年多的教学改革探索，从“‘四环导学’魅力课堂”中我们似乎找到了答案——“问题导学”。

《普通高中信息技术课程标准》明确提出：提高学生信息素养，培养信息时代的合格公民。高中信息技术核心素养之一，就是培养学生的信息意识，即让学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。我们看到，在“问题导学”式“魅力课堂”实例中，学生正是沿着一个个问题的指引，积极思考，主动探索，层层推进，通过与同伴的合作，最终掌握了信息的特征，顺利完成了课程的学习。在这一过程中，学生信息意识得到提升。?

（一）以“问题导学”激情激趣——激发学生积极思考

每一堂课精心设计、巧妙构思，让学生从无趣变为有趣，激发学生真正对信息技术的热爱。

回顾前面案例中的第一次设问：

1.请您谈一谈以前学习“计算机课”的收获。

2.您知道“计算机课”和“信息技术”有什么区别吗？如果不清楚，您想知道吗？

3.您知道我们信息技术课要学习哪些内容吗？

第一个问题，是为了让学生温习已学知识；第二个问题，是为了启发学生调动知识储备、激发学生思维去探究问题，且刺激学生对未知领域的求知欲；第三个问题，既是对第二个问题的延伸，更是为了进一步强化学生求知欲，以利于教学活动的开展。

问题不在多，更不在难，能激发学生情趣、调动学生思维的就是好问题！

（二）以“问题导学”引领前行——引领学生学会思考

经过了第一阶段的激学，学生的情绪高涨了，精神头上来了，兴奋了，学习状态也就好了，自然就能集中思想和精力了。

继续追问：“同学们，你们认为什么是信息？”——学生阅读教材、思考问题，不讨论（情境自学——雏凤清声，锻炼学生独立思考能力）。

这一问题，看似简单，实际颇费思量。学生习惯了回答定式的问题，以为所有问题的答案都是固定的，更认为教材中应该有详细的说明。结果，完全出乎预料。首先是教材上根本没有确定的、唯一的答案，而是不同的人从不同的角度给出的参考。这就自然会引发学生的思考，怎么会出现这样的问题呢？该怎样来回答这样的问题呢？结论只有一个——自己想办法解决，综合自己已学知识、所见所闻以及教材资源进行思考、归纳、提炼，形成自己个性特征的结论。无疑，这是对学生扩散性思维的训练，也是对学生提炼知识、整合信息等能力的考验。

在此提升过程中，学生很可能会出现各种失误甚至错误。此时，激励最为重要。要明确地、正面地提出表扬，教师也可在关键时刻适当地予以提示，对意识到位但表述欠缺的予以补充，并以加分等形式给以表彰，让学生树立敢想、敢思、敢说的作风，让学生确立“有问题就思考，有想法就表达，说了不怕错，错了知道改”的习惯，让学生明确，只有放开手脚、放下包袱，才能在未来的学习之路上一往无前，学有所获。

（三）以“问题导学”提升领学——引领学生善于思考

在学生对信息的概念模模糊糊、似是而非的情况下，老师进一步提出导向性问题，自然引出本课题的重点内容——信息的基本特征。如果学生抓住了信息的基本特征，其他的问题就迎刃而解。

在问题引领下，学生会自然地查看教材中的描述，并总结出自己生活中的实际案例，从而，将理论与实践自然地联系起来。

完成了对信息特征的理解，接着追问：“你认为什么是信息技术？”

经过前面的学习，同学们开始习惯思考了。故而，学生能回答出“利用信息的技术就是信息技术”。非常自然，非常朴实，自信而确定。

至此，学生就已经顺利地完成了课程的内容。整个过程轻松、愉悦。

（四）以“问题导学”贯穿始终——引领学生习惯思考

教学活动的目的是发现问题、探究问题直至解决问题。那么，“谁”去发现、去探究、去解决问题呢？其主体自然是学生。所以，我们希望，一切问题从学生中来，最终回归到学生中去。

生成问题的是学生。但是，学生很难用准确的语言来表达自己提出的问题，这就需要教师的引领。针对在教师引领下学生所生成的基本问题，通过探究、讨论、交流，解决其中的一部分。同时，在这一过程中，又会生成新的问题，再经过探究、讨论、交流，又解决一部分，然后，再生成新的问题……这样循环往复，不断发现问题、探究问题、解决问题、生成新问题，再探究新问题、解决新问题、生成更新的问题，培养学生发现、探究、交流、讨论、解决问题的思维习惯，最终轻松地、顺利地达成教学目标。

由此可见，“问题导学”贯穿于教学活动的整个过程。

五、“问题导学”总述

问题导学，不是一般意义上的师生之间的一问一答，而是循序渐进的、阶梯式的、呈螺旋上升态的学习模式。循序渐进，从吸引学生入手，让学生从不感兴趣，到慢慢上路，再到稳步上路，逐渐被问题吸引；从不愿意思考，到习惯思考，再到积极主动思考；从简单问题，到深层问题；从个别现象，到归纳普遍问题。这些，都是循序渐进的体现，都是从问题牵引而来。问题，是迷茫中的线索，是无序中的线头，是黑暗中的启明星，更是蹒跚学步的孩子眼中大人的一个小指头，不是遥不可及，却总是需要往前一步，才能够得着！阶梯式，是人最习惯的模式，路途远，远到十万八千里的西天取真经，依然是一步步前行，路途高，高到九千九百九十步的泰山之巅，依然得一脚脚登攀。我们不能一蹴而就，也无须望洋兴叹，我们可以且走且行，我们也可以前眺高处、回望来路。我们可以回旋于上下之间，可以舞步于阶梯，可以休憩于阶梯，可以往复于阶梯，乐在其中，学在其中。最后，这是一种呈上升的模式，无论如何，我们总的趋势是在上升的，这是“问题导学”模式最终的落脚点，是我们希望看到的，也是我们最终可以达到的。

由此，我们可以肯定，“问题导学”是有效的！

因为，学生的积极性得到了很大提高。以前，在以教师讲授为主的模式下，学生没有兴趣，时常借故作业做不完，宁愿闷在教室做作业，也不愿意到机房；现在，只要是信息技术课，学生飞一样就到计算机房了，那种急切的心情，完全溢于言表。

由此，我们可以肯定，“问题导学”是高效的！

学生由被动学习者，变成学习的主人，积极参与其间，效率自然提高了！我们有一大批学生来自区县，在初中阶段，为了片面追求升学，个别学校，基本就没有让学生见过计算机。但是，到了我们这里，在问题导学的指引下，他们迅速跟了上来，并顺利摆脱了不自信的阴影，学习非常有劲。在乐中学，在学中乐，很快就掌握了基本要领，从而融入我们这个大家庭。

由此，我们可以肯定，“问题导学”是有魅力的！

学生的兴趣被真正激发出来了，干什么都有劲了，不再扭着老师开网络，不再偷偷摸摸打游戏，不再兴趣索然去聊天。就是真的开放网络，开放游戏，开放聊天室，他们也会习惯地思考问题、讨论问题、解决问题。因为，他们在“问题导学”中找到了前进的方向，找到了快乐，找到了天堂，这就是“问题导学”的魅力！

本文参考文献

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔［M］.合肥：安徽教育出版社，2008.