化学教学中的四环节·问题导学式魅力课堂教学模式运用

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：化学组付元兴摘要：“四环导学魅力课堂”教学模式，体现了以学生为本，把课堂还给学生，学生是主体，教师起主导。

化学组　付元兴

摘　要：“四环导学魅力课堂”教学模式，体现了以学生为本，把课堂还给学生，学生是主体，教师起主导。用具体案例介绍了“四环导学魅力课堂”教学模式实施的过程与方法，结合自己的教学实践，对“四环导学魅力课堂”教学模式的实施要点进行了评析。

关键词：四环两型　高效课堂　生本

古语云“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在中国，从幼儿园到小学，再到中学，乃至大学，教学模式大多都只注重对学生知识的传授，很少要求学生自主地钻研和探索。即便是课堂教学中对学生进行了提问，那也不过是教师用来检验教学效果的一种手段，按教师既定的问题走，这就禁锢了学生的思维。

去年我把头一次接触“生本教育”“以生为本”的生本理念带进了我的课堂，把课堂还给学生。学生主体，教师主导，先学后教的新模式掀起了我校课堂改革的浪潮。“四环导学魅力课堂”更是我校的特色。

一、“四环导学魅力课堂”教学模式的介绍

1.“情境自学——雏凤清声”环节

此环节教师首先可以抛出几个问题，让学生带着问题来自主学习。或者从生活中选取一些题材，引发学生的认知冲突，激发学生的学习热情。学生则是独立学习，独立思考，不交流，不讨论，教师则不断地巡视，查看学生的自学情况，时间一般是5～10分钟。

2.“合作互学——群凤和鸣”环节

经历了自主学习环节之后，学生解决了一部分较简单的问题，更深层次的题目就需要小组共同解决，所以这时候组员之间可以进行“对学”。对面的两人可以展开交流和讨论，如果是不能解决的，小组可以进一步展开讨论，即所谓群学。教师呢，则不断地巡视，适时给予个别小组指导和点拨，顺便把不能解决的共性问题收集起来，以便重点讲解以求突破，时间持续5～8分钟。

3.“展评激学——凤举鸾翔”环节

展评环节也是核心环节，这个环节主要是各小组上台进行展示，可以是一个人，也可以是几个或者小组全体。展示的时候态度要积极，语言要规范，声音要洪亮，条理要清晰，他人发言时要注意倾听，做好记录。补充、质疑要等他人表达完毕后，不随意打断他人的发言。展示的要进行加分，质疑和补充的加双倍的分，教师则适时地现身给予点拨，时间一般是15～20分钟。

4.“提升领学——凤翔九天”环节

此环节可以是教师进行本课所学知识小结，便于形成知识体系，也可以学以致用，做练习题和解决生活问题。

当然，四个环节也不是一成不变的，可以相互穿插，灵活运用，同时，也不是说一节课都要用到四个环节，从而也就产生了两种课型，即一二环节合起来的自学互学课型，三四环节合起来的展评提升课型。

二、“四环导学魅力课堂”教学模式的案例介绍与评析

以高中化学必修二第二章第二节“化学能与电能（第一课时）”为例，摘录了一位教师用”四环导学魅力课堂”教学模式进行课堂教学的过程。

1.“情境自学”环节

［片段一］教师展示一张圣诞电子贺卡，让学生听。

［师］呃，怎么没有声音呢？

［生］没电。

［师］哎呀，这电池没电拉！

［PPT展示］给出了一张对音乐贺卡的诊断书。

［师］不过，不用着急啊！老师有一个好办法。

边介绍边拿出了一个橘子、连有导线的碳棒和连有导线的铁钉。

［师］现在把碳棒和铁钉插入到橘子里面，然后来连接一下这张电子贺卡，大家闭上眼睛，仔细地听，看看能感受到什么。

……一阵美妙的音乐声……

［师］听到没？

［生］听到了（齐声回答）。

［师］为什么这个橘子它可以发电呢？

［师］这就是今天这节课我们要学习的内容。

［板书］第二章第二节“化学能与电能”。

［师］好了，首先呢，我们先通过一些实验来向大家展示一下原电池的工作原理，请大家仔细地观察。

［录像］铜片和锌片用导线连接，伸入稀硫酸中。

［师］好了，这个视频就看到这里，它没有电流表，这里我连通电流表，把铜片和锌片都插入稀硫酸中，大家仔细地看。

［师］再拿出来，插进去……（反复演示了几次）。看到了什么？

［生］指针偏转了。

［师］说明……？

［生］产生了电流。

［师］好，现在请同学们根据你所观察到的，完成导学案上的两个实验题，一会儿我们请小组的同学来前面给大家展示。

学生自主学习，自主完成，老师不断地巡视，适时对某些小组给以点拨。

2.“合作互学”阶段

［片段二］

［师］那同学们思考一下，为什么我们只是在刚才实验一这个图和实验二这个图中间连了一根导线，加了一个电流表而已，现象就有如此大的不同呢？

［师］请同学们先独立思考，完成思考探究二上面的四个问题，给大家4～5分钟的时间。

学生都安静地自主学习，老师不断地巡视。

［师］好了，那么现在小组成员间相互帮助，把刚才你独立思考没有解决掉的问题跟小组一起来探讨，讨论完成以后，每个小组推选一位代表上前面来给大家展示。

［生］积极地交流讨论，教室一阵热闹……

［师］不断地巡视，适时地给予个别小组适当的点拨。

［片段三］探究活动：构成原电池的条件？

［师］我相信大家现在对桌上的实验器材跃跃欲试，知道了原电池怎么工作的，下面我们来探究一下它的构成要素，利用桌上仅有的实验器材，完成实验。

表1　分组对比实验

［生］各小组开始动手操作，组装实验。

每个小组提供的材料不一样，探究不同条件下构成原电池的条件（对比实验）。

3.“展评激学”阶段

［片段四］

［师］好了，我们就先讨论到这里，第一个问题，哪一个小组愿意来跟大家分享一下？

一个学生举手示意，走上讲台开始展示。

［生］展示，……电子由导线进入了铜片。

［师］这个地方，同学们有没有对他质疑的，这是否说明铜把电子给了氢离子？大家同意他的看法吗？

［生］不同意。

［师］谁来补充一下？铜能失电子吗？

［生］不能。

［师］因为铜……所以不能。

［师生］跟稀硫酸反应。

［师］好，继续！

［生］继续展示……别的同学不断地质疑。

［师］两位同学都请坐，都非常地好，第一位同学讲得很好，给他加一分，第二位同学质疑了，而且提出了自己正确的观点，我们给他加两分。

［师］哪一个小组？

［生］七组。

［师］两位同学表现得非常地棒，七组的现在领先了，其他的小组要抓紧后面的机会。

［问题二］

［问题三］

……

4.“提升领学”阶段

［师］好了，这节课我们的主要内容就讲到这里，实际上，这节课我们总共学习了几个内容？

［师生］三个：一是原电池的概念；二是原电池的工作原理；三是原电池的构成条件（PPT对应地显示出来）。

［师］那么现在回到我们刚开始的问题，这个橘子为什么能发电呢？现在能不能解释了？哪一位同学来回答一下？

［生］橘子能导电，形成了原电池。

［师］很好，橘子里面有果酸，实际上就是有了电解质，插入铁钉和碳棒，用导线连起来，就形成了什么？

［师生］闭合回路，也就构成了原电池，当然也就能使卡片发声了。

［师］好。化学来自于生活，用于生活，那同学们能不能利用今天所学的知识来解释一个医学上的问题呢？

［PPT展示］格林太太头疼的问题（学以致用）。

［师］想一想，可以讨论一下，你能不能帮她找出问题所在？

［生］两颗假牙正好构成两个电极，当吃水果的时候就有果酸，于是形成了原电池。

［师］这位同学的解释非常到位，好了，这就是我们这堂课的内容。

此时，音乐响起，“梦想就在前方……”

［PPT展示］学习的道路上不要轻言放弃，希望就在前方（共勉）。

谢谢各位同学配合，谢谢各位老师指教！

三、“四环导学魅力课堂”教学模式的实施要点

1.教师要学会放手，角色由主讲转变为主导

“四环导学魅力课堂”旨在把课堂还给学生，让学生自己来讲，先学后讲，教师适时地现身给予指导和点拨，学生自己能够看懂的坚决不讲，一般性的问题可以小组互帮，交流讨论解决，教师要讲的是学生不能解决的共性问题，重锤敲击，最后攻克。所以教师一定要转变角色，一定要少讲，但是并不代表教师的地位就削弱了，相反，变得更加重要，教师要及时地现身，适时地引导和点拨，帮助个别的小组，对展示的同学和小组进行评价和补充。同时要时刻掌控课堂的局面，该活则活，该静则静，太活跃了，可以适当地压一压；太闷了，可以适当地活跃一下，这就要求教师拿捏好分寸，这样的课堂才是最理想、最有生命力的课堂。

2.设计的问题要有梯度，以满足不同层次的学生

在设计问题时要考虑各个层次的学生，太简单了，没有探究和讨论的价值；太难了，学生会失去兴趣，最好的就是“跳一跳，够得着的那种”。或者分层次，简单、适中和困难都有涉及，以满足不同层次学生的要求，让后进生“吃得着”“吃得了”，优等生“吃得好”“吃得饱”，这样才能调动学生的积极性和激发他们内在的求知欲。

3.教师要提前认真备好课，且具有深厚的学科知识

备好课是教师上课前所必需的，同时也不能简单备课，还要备学生。假想你就是他们中的一员，换做是你，你会怎么问？怎么思考的？思维的程度有多深多广？这些都是教师课前要去想的。另外，教师要有深厚的学科知识，这个是毋庸置疑的，只有做好了这两点，在课堂上你才会游刃有余，课堂是学生的，也在你的掌控之中，教学效果才会达到最佳。

最后，想谈谈我的一些体会：从实施“四环节·问题导学式魅力课堂”以来，学生确实有了很大的改变，特别是后进生，也积极地参与到课堂中来，主动发言、讨论，课堂较以前更有生命力，学生在轻松的环境下学习，教师在愉悦的氛围中教书育人，这也正是我们想看到的，把课堂还给学生，打造有魅力的课堂，追求有良知的教育……

本文参考文献

［1］唐宗培.金属电化学腐蚀的实验探究［J］.化学教育，2004（8）：50-51.

［2］王后雄.高中化学新课程教学案例研究［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］冯长宏.“轻负高效”敢问路在何方［J］.中小学教师培训，2007（9）：60-62.

［4］孙菊如，等.课堂教学艺术［M］.北京：北京大学出版社，2006.

［5］徐世贵.新课程实施难点与教学策略［M］.北京：开明出版社，2003.

化学教学中的四环节·问题导学式魅力课堂教学模式运用

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