重庆市凤鸣山中学课程改革实践及获奖课例

语文组　陈　馨

摘　要：“‘动’辄传神”一课主要从“精准摹状”“分解放慢”“夸张变形”三个方面，充分放手学生、调动学生，引领他们进行了一堂立竿见影的精准课堂写作实践，获得了优异的赛课成绩。教师在“执教感言”中对“唤醒”“生长”“情智”等核心素养进行了深刻的反思。

关键词：传神　精准摹状　分解放慢　夸张变形　高效　沸腾　核心素养

第一板块【荣誉档案】

“‘动’辄传神——动作描写传神三步”于2014年3月12日，在“重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛高中组决赛”中获得高中组一等奖（第一名）。

第二板块【获奖课例】

【获奖课例之课堂实录】

“动”辄传神——动作描写传神三步

【教学目株】

1.以修改文段为依托，指导学生学习人物动作描写的方法，提升学生把人物写得传神的能力。

2.启发学生调动心灵的感受，雕琢文字，传达神韵。

【课例实录】

一、导入

师：人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。德国哲学家黑格尔就曾经说过，人最深刻的方面只有通过动作才见诸现实。可见，动作是透视人物心理的多棱镜，是人物传达情感、展现内心、突显性格的重要手段，而成功的动作描写最能体现人物的内心世界和神韵气质，正可谓“‘动’辄传神”啊！【板书课题】

今天，我想和同学们一起，从动作描写入手，去探索如何将人物写得传神。【投影展示：“动”辄传神——动作描写传神三步】

二、技法指导

（一）初试身手

师：首先我们一起来观看一段视频。

【视频展示：公益广告《打包》】

师：画面虽已定格，内心却难以平复。视频让我不由得想起那首由叶芝的诗改编，唱到每个人心底的歌曲——《当你老了》：“当你老了，头发白了，睡意昏沉，当你老了，炉火旁打盹，回忆青春”，是啊，“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！”（高尔基）画面中失智老父亲的形象让我们印象深刻，心情沉重，尤其是他“打包”饺子的动作触及了为人子女们内心最柔软之处，让我们感受到了那份执着而深沉的父爱。

同学们，“笔乃心灵之舌”，请拿起你手中的笔，将心中的这份感动化作文字，描写老父亲在餐桌上的习惯性动作，以传达出那份深沉的父爱！

【投影展示：初试身手，用一段文字描写老父亲在餐桌上的习惯性动作】

【学生写作，配轻音乐】

师：好，大部分同学已书写完毕，请同学上台展示一下书写的片段。

【投影展示，学生习作】

生1：父亲呆滞地坐在餐桌前，一言不发，当那一盘饺子端上桌，他迅速地抽出他的手，将饺子放进了自己的衣袋。眼里泛出淡淡的光，当我责问父亲时，他喃喃地说道：这是给我儿子的，他最爱吃这个。

师：请其他同学点评一下他的这个片段。

生2：首先，他没审题，老师的要求是描写老父亲在餐桌上的动作，但他不仅写了动作，还描写了人物的语言、神态等；其次，他的动作描写太简略甚至粗糙，一点不传神。

（生笑）

师：没错，你很敏锐，点评也很犀利。人物描写传神的方法有很多，但今天我们的着力点是在人物的动作上，成功的动作描写往往胜过千言万语的表白哟！而且，老父亲的那个习惯性动作描写也不够到位，就像老舍先生所说，人物没有“站立”起来。再请一位同学，展示一下吧。

【投影展示，学生习作】

生3：老父亲眼神迷离地坐在椅子上，突然，他伸出一双布满皱纹的手，抓起一个饺子，放进了衣袋。

师：他的这个片段，你们觉得写得如何呢？

生4：他注意了描写动作，但总觉得他笔下的老父亲不像视频中的老父亲。

师：是啊，集中描写了动作，但人物却并不传神。那怎样才能使描写的动作传达出人物的神韵呢？

（二）技法一　精准摹状

1.示例

师：我们来看这样几个句子。

【投影展示：（孔乙己）便排出了九文大洋。

　他从破衣袋里摸出了四文大洋。

　——《孔乙己》

葛朗台一见金匣，就像一只老虎扑向一个睡着的婴儿一样……

　　　　　　　　

　　——《守财奴》】

师：这些都是我们非常熟悉的经典作品中的句子，在这些句子中，你认为哪些词语特别传神？

生：“排”“摸”“扑”。

师：大家都不约而同地将目光聚焦到了这几个动词上？为什么？

生1：传神地写出了孔乙己当时的得意穷酸，刻画出孔乙己冒充斯文和阔绰的一种酸腐相。

生2：腿被打折以后，生活窘迫，已到了欲充斯文而不能的地步，“摸”字则将人物此时潦倒悲惨形象生动地展现出来，充分刻画了孔乙己精神被彻底摧毁的悲惨境遇。

生3：生动地写出了葛朗台对金钱的极度渴望，写出了他的贪婪。

师：你们分析得真好。的确，这些动词准确地将人物的形象、性格鲜活地呈现在我们面前。尤其是“排”与“摸”，同是描写孔乙己在咸亨酒店付酒钱的动作，却入木三分地反映出他处境的变化。虽一字之差，却一针见血地指出小说主人公前后遭际命运之别，用词之精辟，不由得令人击节赞叹。

何为精准，这就是精准，就像十九世纪法国著名的小说家福楼拜曾对他的学生莫泊桑说过：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。”

【投影展示：我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。——福楼拜】

他们如此苦苦追求那个“唯一”，其实就是选用准确的词语，精准摹状，以传达出人物的风貌神韵。（板书展示：精准摹状）我们在描写人物动作时，也应如此，选用最准确的词语，精准摹状。

【投影展示：第一步，精准摹状】

比如，同样是“看”，却有不同的看法，它可能是司马迁笔下“相如持璧睨柱”的斜视，也可能是《荆轲刺秦王》中瞪大眼睛的“士皆瞋目”，还可能是葛朗台弥留时的“盯”。再比如，同样是“走”，却有不同的走法，它可能是刘姥姥进大观园时小心谨慎地“溜”，也可能是《雨巷》里寂寞彷徨地“彳亍”，还可能是《背影》中老父亲走到铁道的“蹒跚”。

2.技法操作

师：同学们，请审视一下你的习作，你找到那个最准确的词语了吗？你精准描摹出老父亲在餐桌上的那个动作了吗？好文章都是改出来的，请你针对老父亲的动作，重新措词设语，通过同桌互改的方式，修改习作。

【投影展示，文段第一改。重新措词设语，使用常用的修改符号，相互修改，精准描摹老父亲在餐桌上的习惯性动作。】

【学生写作，播放轻音乐】

师：音乐停止了，我们一起来看看你们做了哪些修改？

【投影展示，学生习作】

生1：老父亲注视着盘中仅剩的两个饺子，颤颤巍巍地探出了手，捏起其中一个，小心翼翼地装进了上衣口袋中。

师：能谈谈你前后修改的想法吗？

生1：我只修改了两个字，但却琢磨了很久。（生纷纷会心一笑）最开始，我用的“伸出了手“，但后来我觉得，“伸”字太平淡、太普通，没有情感，任何人的动作都可以用“伸”，它不符合老父亲年迈、失智的实际，而且也体现不出老父亲对饺子的关注与珍视，所以我改为了“探”，“探”既能表现老父亲动作的迟缓，也能传神地写出老父亲对饺子的珍视。同样地，我把“抓”改为了“捏”，更能体现老父亲的小心翼翼，对饺子的珍视。

（全场掌声）

师：真棒！“两句三年得，一吟双泪流”，虽然只有短短几分钟，虽然也只是两个字的变动，但老父亲的形象却瞬间生动化、人情化了，这就是选用准确的词语，精准摹状的效果啊！好，还有想展示的吗？

【投影展示，学生习作】

生2：他盯着盘中的饺子，探出了一只满是皱纹的手，捏起一个饺子，拉开上衣口袋，将饺子藏了进去。

我也修改了关键的两个动词，一个是将之前“伸”出手改为了“探”，一个也是将“拿”起饺子，改为了“捏”起饺子，前面已经说明理由，我就不再赘述，但我还修改了一处，就是“装”饺子，我改为了“将饺子藏了进去”，我也试着改为了“放”“揣”，但比较一番，我觉得还是“藏”更好，因为这才能充分表现老父亲对饺子的珍视。

（全场掌声）

师：我很欣赏你的修改，古人强调炼字，讲求“平字见奇，常字见险，陈字见新，普字见色”，常常是“吟安一个字，捻断数茎须”，看得出，你也在苦苦追求！

（三）技法二　分解放慢

1.示例

师：阿尔卑斯山谷旁有一条著名的标语：“慢慢走，欣赏啊！”动作描写也是如此，我们要有“放慢脚步的勇气”，抓住人物动作中的某一点，分解放慢，细化延长，呈现出一个动态过程，而非固态、静止，以给人留下深刻的印象。

【投影展示：第二步，分解放慢】

朱自清在《背影》中，有一段描写父亲买橘的经典语段。

【投影展示：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。】

师：在这两段文字中，朱自清先生用了哪些动词描写父亲的动作行为？

生：“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”。

师：第一自然段是对哪个行为动作的分解？

生：越过铁道。

师：那第二自然段又是对哪个动作的分解？

生：爬上月台。

师：这样的分解有怎样的效果呢？

生：作者把父亲越过铁道这个行为动作，分解放慢成了走—探两个部分，而对于爬上月台这个看似简单平常的动作又细致分解成了攀—缩—倾三步，让我们看到了一个家道中落、行动不便却深爱儿子的老父亲形象，使这个简单平常甚至很容易被忽视的动作，具有了如此强大的感人力量。

2.技法操作

师：那让我们再次聚焦老父亲在餐桌上习惯性动作，试着对其进行分解放慢，凸显老父亲对儿子深沉的爱。

【投影展示，文段第二改。老父亲伸手拿饺子、装饺子，聚焦老父亲“打包”饺子的动作，分解放慢。】

【学生写作，播放轻音乐】

师：我已经迫不及待地想读到你们的文字了。

【投影展示，学生习作】

生1：修改后：老父亲伸出一只手一寸一寸地探向盘子，微合着三根手指，捏起盘中的一个饺子，小心翼翼地缩回来，又用另一只手拨开上衣口袋，将饺子轻轻地放进去。

修改前：只见老父亲缓慢地将手探向饺子，捏起盘中的一个饺子，小心翼翼地放进了上衣口袋。

生1：我最初只描写了探—捏—放三个动作，按照老师的提示，我又将整个动作做了更细致地一个分解，将拿起饺子的动作分解成了合—捏，放饺子的动作放慢为缩—拨—放，我觉得这样一分解，老父亲年迈的形象，珍视饺子就像珍爱儿子一样的形象一下就鲜活了。

（全场掌声）

师：是啊，我也觉得像特写镜头一样，让我们如临其境，如见其人呢！

【投影展示，学生习作】

生2：修改后：只见他身子微微向左倾着，艰难地抬起手臂，一点一点地探向饺子，他张开手指，小心翼翼地捏起一只饺子，慢慢缩回来，又用左手的两个手指缓缓拉开口袋，将饺子放进去。

修改前：他缓慢地探出了他本就有失灵活的手，轻轻地捏起了盘子中剩下的饺子，又缓慢地将其放进了上衣的口袋。

生2：我修改的幅度比较大，将探—捏—放分解成了倾—抬—探—张—捏—缩—拉—放这一系列动作，我觉得分解后，不单单知道老父亲做了什么事，而且怎么做，为什么这样做都传达了。

师：通过他的文字，你们知道老父亲为什么这样做了吗？

众：因为他对儿子的爱。

生3：因为他的年迈，因为他行动不便。

师：就像恩格斯说过：人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。而你把怎么做呈现得如此生动传神。为你点个赞！

（四）技法三　夸张变形

1.下水文示例

师：如果说精准摹状是对人物动作精准塑形的过程，那么分解放慢则是从形准到神传的过程，而要让人物气韵生动，我们还可以强化人物动作中的某个点，综合运用多种艺术手法，如夸张、比喻等，使这个动作更加突出、立体，从而表现人物的个性神韵。

【投影展示：第三步，夸张变形】

师：今年春节，我陪外婆到开县老家。在那座因三峡工程水淹而整体搬迁的城市里，外婆的言与行，让我明白了什么叫作故土，什么叫作“根”！

（日记：）外婆轻轻走着，缓缓地行着，是怕惊扰了那悠长幽深的梦？把手浸入江中，慢慢地搅动着，搅出了日历的褶皱，却搅不动岁月的浓酽。临别时，她一寸一寸地往后退，一分一分地往后挪。这一退一挪间，似经千里，历万年。眼睛定格在江面，是想把那云盖水遮望穿？突然，外婆幽幽地一声叹息：“回不去了，真的回——不——去了！”这一声叹息，使夕阳倏然而隐，天地苍茫。

【教师朗读下水文】

【投影展示：外婆轻轻走着，缓缓地行着，是怕惊扰了那悠长幽深的梦？把手浸入江中，慢慢地搅动着，搅出了日历的褶皱，却搅不动岁月的浓酽。临别时，她一寸一寸地往后退，一分一分地往后挪。这一退一挪间，似经千里，历万年。眼睛定格在江面，是想把那云盖水遮望穿？突然，外婆幽幽地一声叹息：“回不去了，真的回——不——去了！”这一声叹息，使夕阳倏然而隐，天地苍茫。（摘自陈馨日记）】

2.技法操作

师：看似简单，实则韵味深长；看似平常，却深沉有张力。视频中老父亲打包饺子的动作也是如此，请抓住老父亲动作中最有神韵的那个点，夸张变形，写下最意气骏爽的文字。

【投影展示，文段第三改。对老父亲“打包”饺子的动作，进行适当的夸张、变形，从而表现人物的个性神韵。】

师：同学们，让我们一起分享你们最后修改后的文字吧。

【投影展示，学生习作】

生1：突然，他探出了一只手，颤颤巍巍地伸向那盘饺子，用三根手指轻轻捏起一个，缓缓地往回缩，另一只手拨开上衣口袋，将饺子慢慢地放进去，再用手满满地捂着，仿佛里面装的就是他的整个世界！

师：质朴但深沉，你笔下的老父亲感人至深。

生2：老父亲木讷地坐着，突然，他像发现了珍宝一般，艰难地抬起手臂，迟缓但执着地探向了那盘饺子，伸出三根手指，微微合拢，轻轻地捏起其中一个，缓缓地缩回来，仿佛他捏起的不是饺子，而是薄如蝉翼的一羽翅膀，滴落人间的一滴甘露，一点一点，一寸一寸，轻轻地藏进了他的衣袋。

（全场掌声）

师：细腻的文笔，让我们沉浸其中。薄如蝉翼、轻如水滴、点滴方寸间，却为我们诠释了什么是深沉而厚重的父爱。老舍先生是塑造人物的高手，今天你也让我们记住了你的精彩。

三、课堂总结

师：“文章不厌百回改，璞玉雕琢方器成”，今天，我们从动作描写入手，通过精准摹状—分解放慢—夸张变形这三步，层层推进，不断雕琢文字，传达神韵，书写精神。

英国诗人蒲柏有这样一句话：“感受最深的人才会有传神的笔调。”

这，是一个写作者的信仰。

而我们，如若也能唤醒自己的内心，感知生命的鲜活，赋予文字以灵性，亦能从笔端流淌出生命的神韵！

【投影展示：感受最深的人才会有传神的笔调。——蒲柏】

【获奖课例之执教感言】

生长的力量

杜威说“教育即生长”，学生与教师的成长如此，语文课堂亦是如此，让我们的课堂成为教师和学生生长的“场”，培养学生的核心素养，而这正是学生最基础，最具生长性的关键素养！

唤醒种子

我们的作文教学，不应该是强加于人的绳索，而应该是一种唤醒的艺术。所谓“唤醒”，就是在教学中想方设法地启悟思考，激发冲动。当视频中失智老父亲的举动打动学生的那一刻，学生写作的欲望被激发，课堂生长的种子悄然植根入土，只等春风化雨。经典熟悉的课例刺激着种子的萌发，学生在零障碍的感知中尝试着破土与抽芽。叶圣陶先生说：“要是老师自己经常动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”敢于示范，也许应该是语文教师当有的气魄，当我将自己的下水文声情并茂地呈现于前时，生长的力量也震撼了我，他们努力向上，尽情生长，抽出的新芽翠绿而有生机。教育是一颗心对另一颗心的唤醒，而他们的苏醒，又何尝不是对我的另一种催发？

逐节拔生

一堂作文课，四次练笔，三次修改，回避泛华、粗糙的浮光掠影，回归具体而微、逐层推进的方法指导，通过精准摹状—分解放慢—夸张变形这三步层层推进，雕琢文字，传达神韵。我希翼在三步的指导中，让学生步步提升，逐节生长。不让写作起于冲动，止于启悟，而有了一步一个脚印，抽节发芽的痕迹。作文课堂的生长本就该如此，既有仰望蓝天的梦想，又有脚踏实地的厚实。学生在反复的雕琢中自我审视，又欣赏别人，写作的激情一直在路上！

情智蓝天

“感受最深的人才会有传神的笔调”，这是写作者的信仰，也是我对这堂作文课至高的追求。在听说读写的训练中，遣词造句，语修罗文，不仅教给方法，启悟智慧，更是情智的萌发、倾泻与奔涌。一个词能长出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文字能开出情智之花。作文的教学就是情智生长的天地，她植根于工具语文的沃土，但大树的理想是蓝天。心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这样的作文课堂才是未成曲调先有情，道是无情却有情；这样的课堂才是既见老师，也见学生，更见生命！

从植根破土，到心向蓝天，生长，我一直在路上！