践行四环节·问题导学式魅力课堂的思考及实践成果

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：学生在新课堂培养起来的自主学习、积极思考的精神将贯穿一生，永不枯竭。这是我第一次采用典型的“四环两型”模式进行的尝试课。“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”在各班开始扎根。学生有充分的自主学习时间是后面环节的有效保障。

生物组　贾　艳

摘　要：只要给学生机会，他就会回馈给你惊喜，这就是新课堂的魅力。学生通过情境自学环节能自己解决50％～60％的问题，通过合作互学、展评激学环节能内化80％～90％的内容，教师通过传授“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10％左右的疑难问题。学生真正成为学习的主体，教师成为学习的引领者，引领学生不仅成为问题的解决者，还要成为问题的发现者。学生在新课堂培养起来的自主学习、积极思考的精神将贯穿一生，永不枯竭。学生积极反思、善良诚信、自信担当、勇于坚持、敢于不从众等优秀的心理品质在新课堂中潜移默化地形成。

关键词：四环两型　情境自学　合作互学　展评激学　提升领学

自20世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。作为一个统帅各国教育改革的上位概念，“核心素养”引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。重庆市凤鸣山中学的课程改革历程就是鲜明的见证。

2010年9月，重庆市中学新课改正式启动，课改的春风吹进了凤中的课堂。“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效。”“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。把课堂还给学生，就是把现在的学习能力还给学生，就是把未来的生存权利还给学生。”专家用这一句句教育真言打动了我们的心，也为课改指明了方向。

笔者作为教学一线的高中生物教师，积极调整步伐，与学生一起舞出春天的华尔兹，画出春天的泼墨山水。笔者先后与高2012级、高2015级、初2018级、高2018级的学生一起分享着这种课堂魅力，同时对这四个环节也有了更深入的认识。在此提出几点体会与思考，与各位同行分享。

一、自我探索阶段——“小组备课，小组讲课”学习方式的利弊

2010年2月14日到3月14日，是凤鸣山中学新课改课堂教学模式的探索阶段。在龚校长倡导的“先做正确的事，再正确地做事”的课改精神指引下，全校老师“八仙过海，各显神通”，通过学习—实践—归纳提升，再学习—再实践—再归纳提升，大家获得了前所未有的教学新体验，这无疑也是校长给各位老师提供的可贵的自主学习的时间和空间。在这一个月里，我在所教授的高二年级3个理科班中采用了“小组备课、小组讲课”学习方式，在实践中发现，这一学习方式利弊皆有，但弊大于利，在此提出，以作前车之鉴。

1.优势

这一方式适合于自学能力较强的学生，能分批分期地充分提高学生的整体策划能力和表达能力，充分提升小组合作能力，团结意识；宏志班，具备较强的合作能力和表达能力，准备工作也能积极到位，“遗传病与优生”一课知识难度不大，知识体系较简单，此类型的课，采用这种方法学习效果良好。

2.弊端

因为主讲的小组提前有充分的准备，并且占有课堂的时间较长，主讲同学及小组会成为课堂的亮点，而其他组的同学参与的时间相对不足，倾听的时间相对较长，因此有传统课堂的嫌疑，容易发生由老师灌变为由学生灌的问题。若其他组的同学课前的预习不能到位，再遇到准备不充分或表达能力较差的同学主讲，学习效果会大打折扣。

二、新模式体会阶段——“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”的实践及思考

　　3月14日，“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”开始在全校运行。这种课堂学习模式的“四环”为：第一环节——情境自学·雏凤清声；第二环节——合作互学·群凤和鸣；第三环节——展评激学·凤举鸾翔；第四环节——提升领学·凤翔九天。前两个环节可以形成“自学—合作课型”，后两个环节可以形成“展示—提升课型”。据不同的内容，两课型可有机组合。第一环节是基础，第三环节是核心，在实践中对这两个环节也有更多的分析和思考。

（一）情境自学·雏凤清声——国画的留白

1.案例

4月7日，下午第三节，高2012级（正值高二）10班（理科平行班）。染色体变异第二课时。这是我第一次采用典型的“四环两型”模式进行的尝试课。我采用任务引导、学生自主学习的方式。

①情境自学环节：8分钟，同时，教师布置任务：a.分析多倍体形成的原因及方法；b.叙述无子西瓜培育的过程；c.发现单倍体育种的优势。

②合作互学环节：5分钟，群策群慧寻找答案，分配任务。

③展评激学环节，由小组自由选择需要展示解决的问题。

④教师穿插其中，及时引领提升。

2.思考

（1）班级评分体制，有效调动学习热情。先锋班在课堂模式探索初期，各学科教师通过各自的加分标准积极鼓励学生发言，但因未形成班级的评分机制，学生合作、展示的积极性一直不高。4月开始，加分制度在各班纷纷启动，学生的积极性彻底被激发了起来。为了小组加分，为了小组的荣誉，不同层次的学生都敞开了自己的心扉，打开了自己的话匣子，积极地自主学习，大胆地展示自己。“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”在各班开始扎根。

（2）问题式的任务，引导学生高效自学。任务可以带动学生看书，可以为学生指明阅读的方向。任务可如该案例所示，用陈述的方式，也可以问题的方式，后者更常见。我在探索阶段采用的“小组备课—小组主讲”方式中，我的提问只起反馈检测作用。学生仍处于被动状态——被检测。通过与娄世强、郭自林等有丰富教学经验的教师共同探讨后，我更清晰地认识到了问题引导的重要性，开始积极地设计问题。通过易错问题、重点知识问题的引入进行任务引导，帮助学生在自己构建知识的同时，明确辨析概念的实质、知识的核心，以及常考的角度，真正提高了课堂的有效性。想要强调的是：有效的问题带动积极的思考，过于简单的、臃肿的问题可能会把学生变成在课本上寻找答案的机器。

（3）充分的时间，保证高效的合作与展示。自主学习如国画中的留白，似空气、似白云、似泉水，是大自然的灵与气。留白不足，则画面显得拥挤而令人窒息。留白充足，空灵之感油然而生。学生有充分的自主学习时间是后面环节的有效保障。开学初，我采用“小组备课，小组讲课”学习方式，采用课前自学，效果不理想，也反证了充分自主学习的重要性。

（二）合作互学·群凤和鸣——笔墨纸砚的配合

合作探究从心理学来说可以满足人渴望交流、好为人师的天性，满教室都是小老师。同龄人思维的相似性又使讲解、切入更容易。给出时间是为合作探究形式提供基本保障，否则，合作只是口号，小组展示将演变成个人英雄的独角戏。科学的同质分组、异质合作是合作探究质量的基本保障，否则将是形不散而神散。

（三）展评激学·凤举鸾翔——泼墨山水的重彩

1.案例

4月18日，下午第二节，高二年级12班，“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”的尝试课。

（1）情境自学环节：15分钟，同时，老师布置任务：①判断海拔高度是不是生态因素。②简述非生物因素对生物的影响并举例证明。③辨别课时作业11-1第八题所示的四种种间关系。

（2）合作互学环节：5分钟，各组同学共同寻找答案，分配任务。

（3）展评激学、提升领学环节，由小组自由选择需要展示解决的问题。教师及时归纳、总结。这节课完成计划的两个问题的展示，学生都表现得非常出色，将学生展示实录如下。

解决第一个问题的展示实录。

第5小组杨钦鹏同学：海拔高度属于生态因素，理由为海拔高度影响了生物的分布，如低海拔地区为阔叶林，较高海拔地区为针叶林。

第3小组江明皓同学：海拔高度属于生态因素，因为海拔高度包含温度、光照、水分的差异，而后三个都属于生态因素。

第9小组张洪福同学（立即起立反对）：海拔高度不属于生态因素，理由是，据生态因素的定义及举例可看出，生态因素指的是具体的某一种影响生物形态、生理及分布的因素，而海拔高度包含了一系列因素，如刚才江明皓说的温度、光照、水分，还有氧含量、气压等，是指具有综合生态因素的环境。

教师请其他同学判断支持哪一方，学生各有支持，教师充分肯定了张洪福同学的答案，并给第9小组加2分，其他两个小组各加1分。三个小组的同学很好地解决了第一个问题。

解决典型习题的展示实录。“我国从东到西，森林覆盖率逐渐降低，起主导作用的生态因素是什么？A.水；B.温度；C.阳光；D.大气。”（组内讨论两分钟后，共有五个小组的代表发言，展示用时不到两分钟，节奏快速，争论激烈，非常精彩）

第四组陈禹彬：A，水。水是限制陆生生物分布的主要因素，东部邻海，水多，西部远离海洋，水少。

第五组杨钦鹏：西部是很多河流的发源地，如长江、黄河的发源地就在青藏高原，难道水还少吗？

第九组张洪福：虽然如此，但源头只是冰山，雪融化后，水只是流过西部，而且河有海大吗？

第六组李陵川：我国东部沿海海岸线较长，气候温暖，降水量大，西部深入大陆，气候为温带大陆性气候，干燥、少雨、寒冷，因此不如东部适合植被生长。

第一组孙浩伦：我们组也选择的是A，水。我国东部处于亚热带季风气候带，降水量大于蒸发量，因此森林覆盖率大，往西走，海拔逐渐增高，气压逐渐降低，气候越来越干燥，降水量越来越小。而从东到西，纬度相同，故温度、光照基本一致，故排除B、C，大气不是生态因素，也可排除。

老师充分肯定了学生的辩论精神，给第一组和第四组各加2分，其他组各加1分。

2.反思

小组展示中，其他组学生常常不能耐心倾听，教师要引领学生学会倾听，如倡导质疑、发现错误、补充不足，并给予加分。学生在激烈的讨论中，教师不能急于加分点评，要留给学生充分展示和质疑的时间和机会。双方如若争执不下，无法说服对方时，教师再给予帮助，并进行点评、加分。

（四）提升领学·凤翔九天——画龙点睛之笔

学生通过情境自学能自己解决50％～60％的问题，通过合作互学、展评激学能内化80％～90％的内容。教师通过传授“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10％左右的问题。学生真正成为学习的主体，教师也要真正成为学习的引领者。针对学生知识梳理常较散乱的问题，教师应及时板书归纳，将颗颗“珍珠”穿起，帮助学生构建较完整的知识体系。针对学生问题思考较浅的现象，教师可以通过提问的方式将问题深入。针对高二学生要提升应试能力的目标，教师应通过习题检测，及时掌握学生是否已经理解、掌握重难点知识。

1.新模式感悟阶段——培养学生自主发现问题能力的思考

“情境自学·雏凤清声”环节，一般采用教师给出问题，引导学生看书的方式，在下面这两堂实验理论课的课堂上，我尝试鼓励学生自主发现问题。目的在于充分解放学生的思想，培养学生从被动的学习者变为主动的思考者。

2.案例

案例一：4月11日，下午第一节课，高二年级8班，“DNA的粗提取与鉴定”实验理论课（由于材料和时间限制，该实验一直采用的是理论分析的方式进行突破），在完成自主学习前，我要求学生从出题者的角度发现实验的可能考查点，也可以提出自己无法解决的问题。合作互学时组内整合问题，展评环节由学生展示产生的或发现的问题，尝试自己解决或请其他组解决。8班共提出并解决4个问题。

案例二：4月11日下午第二节课，高二年级12班，同样是“DNA的粗提取与鉴定”实验理论课，同样的环节设计，同样的要求，展示时学生提出并解决了8个问题。

3.反思

“情境自学·雏凤清声”环节，学生自主发现问题，这无疑是给学生提出了更高的要求。要求学生能以学者的态度去学习，能以出题者的角度去审视，能以科学家的精神去发现。平行班相比宏志班而言，提出问题的数量和质量明显还有较大差距，但学生的可塑性很强，高要求，他们的成长才能更出色。教师不仅要引领学生成为问题的解决者，更要引领学生成为问题的发现者。

通过实践，我体会到“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”模式是科学的课堂学习模式。情境自学环节放在课堂上进行，不仅减轻了学生的学业负担，而且切实提高了自学效率；合作互学环节充分发挥了优势互补的效应，学生在互助中共同提高；展评激学环节不仅加深了学生对重难点知识的印象，而且提高了学生的表达能力，锻炼了学生敢于发表自己见解的胆量与勇气；提升领学环节灵活地穿插在展评激学环节中，帮助学生解决不能解决的问题，实现学习的深化和升华。学生在新课堂培养起来的自主学习和积极思考的精神将贯穿一生，永不枯竭，这才是课堂应有的魅力。

学生积极反思、善良诚信、自信担当、勇于坚持、敢于不从众等优秀的心理品质在潜移默化中形成。

践行四环节·问题导学式魅力课堂的思考及实践成果

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