《我的母亲》导学设计效果-凤鸣山中学探索核心素养课程改革

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：语文组冉静学习目标1.深入领会叙事性文体的特征，学会于事件中、细微处把握人物性格特点，体会作者对母亲的深厚感情。感受母亲深细而严格的教育及其深远的影响。——彭红《好人胡适》引入材料：胡适的《先母行述》和《奔丧到家》中的语句。进一步感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。生活是作文的源泉。达株检测我的母亲母亲生在农家，勤俭诚实。

语文组　冉　静

学习目标

1.深入领会叙事性文体的特征，学会于事件中、细微处把握人物性格特点，体会作者对母亲的深厚感情。

2.能够结合不同的社会背景理解人物，基于核心素养的内容，让学生有正确的价值观，让学生对母亲的处世原则、教子方式有自己的判断和分析。感受母亲深细而严格的教育及其深远的影响。

3.领悟作品的深层内涵和写作方法，分享并提升自己的生活体验和母爱感悟，培养爱母、敬母的情感。

重点难点

目标2。

学习探究

问题1：请你从文本中找出作者对母亲的不同称呼，为什么同一母亲会有这样不同的称呼？

【设计理由】直入主题：课堂一开始，学生在问题的引领下快速地融入文本，进入作者心灵，直接触摸作者的内心世界，并在品读词句中深化自己的感受、深刻领会文章主旨。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。

【使用说明】文中对母亲的称呼有：恩师、慈母、严父、严师；找到直接抒发作者对母亲感激之情的段落（第4、13两段）并朗读，细细品读关键词句，如：第4段中的“恩”和第13段中的“极大极深的影响”“如果……”“都”等词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母亲对我的做人训练和极大极深的影响。

问题2：母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你如何看待？

【设计理由】促进生成：这一教学问题的设计，重视学生的独特感受和体验，为学生创设与文本对话的平台，促进课堂的生成。

【使用说明】从第4段中的“训练”一词引导学生阅读文章第5—7段。

在这一问题的引领下，学生可能会生发出一些独特而富有个性的理解和感受，可能会谈到“我能够理解胡适母亲的教子方法，我从中感受到母亲对胡适的期望和慈爱”；也可能谈到“如果我母亲也这样教育我，我一定受不了，胡适怎么会忍受得了呢”；还可能谈到“母亲每天唠叨，我会嫌她烦，不理她”等一些因为学生不同生活经验而产生的个性理解和感受。教师要引导学生深入文本，探寻胡适的心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严中深藏着爱之慈，深藏着母亲对胡适的期望。也正因为母亲这种独特的“做人训练”，使胡适一步步朝着“完全的人”发展。

问题3：母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的，胡适当时的心理是怎样的？

【设计理由】文本细读：本设计重视引导学生从文本的细微处品读文章，在咬文嚼字、反复涵咏的过程中交流感情、碰撞思想，进而提升阅读能力，培养情感态度和价值观。语文课的味道在于“细读品味”，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。

【使用说明】从第13段中的“影响”，引导学生阅读文章第8—12段。引导学生深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：母亲如何对待我的败子大哥，如何对待我的两个极难相处的嫂子，又是如何面对浪人五叔。在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格，同时引导学生找到体现胡适当时的心理的句子，如第8段中“这样的过年，我过了六七次”、第9段中“我渐渐明白……”、第10段中“我总听见前堂……我开了房门……”，从中深入体会胡适当时的心理，感受母亲对胡适潜移默化、耳濡目染的影响。

引入材料：梁实秋《怀念胡适先生》、彭红《好人胡适》，具体感受母亲对胡适极大极深的影响。

胡先生平易近人，“温而厉”是最好的形容。我从未见过他大发雷霆或盛气凌人。他对待年轻人、属下、仆人，永远是一副笑容可掬的样子。就是遭到挫折侮辱的时候，他也不失其常。“其心休休然，其如有容。”

——梁实秋《怀念胡适先生》

胡适始终以一种从容的态度批评着那个时代，不过火，不油滑，不表现，不世故。仔细想想，这样一个平和的态度，竟能在那样污浊的世界里坚持了60年，不是圣人，也是奇迹。胡适的性格，与这一性格生存的60年环境放在一起，才会使人发现，也是一件值得惊讶的事。

——彭红《好人胡适》

引入材料：胡适的《先母行述》和《奔丧到家》中的语句。进一步感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。

生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！

——胡适《先母行述》

依旧竹竿尖，依旧溪桥，只少了我的心头狂跳！何消说一世的深恩未报！何消说十年来的家庭梦想，都一一烟消云散！只今日到家时，更何处寻她那一声“好呀！来了！”

——胡适《奔丧到家》

问题4：仿写课文最后一段中：“如果……，如果……，如果……”的句式，抓住生活中的某个细节，叙说母亲对你的影响……

【设计理由】联系学生生活实际，推动学生情感的涌动，通过听、说、读、写的言语行为交融在一起，使学生在语文实践中获得语感和美感。从写作的角度来看，模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练，就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功。生活是作文的源泉。因此，教师只有引导学生感受生活，积累生活，才能使他们有话可说，有情可抒。要给学生创造各种生活的机会，积累各种写作素材，有了这些实实在在的材料，习作时才能“我手写我感、我手写我思”，才能收放自如、各抒己见，使自己的文章变得异彩纷呈。

【使用说明】齐读最后一段，进一步感受母亲对作者做人方面的深远影响。爱母之情、敬母之意通过这些平淡质朴的文字强烈地涌现出来，可以看出作者是掏出心灵来写母亲，感情之真、之纯，动人心弦。在给学生评析语言美之时，以此句作为例句，给学生分析这种写法的妙用，待学生了解这种句式之后再要求其进行仿写。

【总体说明】

问题1，指向目标1。面向全篇，解决教学中“整体把握”环节学生易出现的盲点问题。

问题2、3，指向目标2。从全篇中抽取典型材料，解决教学中重文本内容、轻表达形式的问题，让学生充分感受形式和内容的完美结合，才能收到更好的表达效果。

问题4，指向目标3。课堂让学生自读、互评、展评，再通过仿写，在课堂上把时间还给学生，把权利还给学生。

达株检测

我的母亲

母亲生在农家，勤俭诚实。为我们的衣食，母亲要给大家洗衣服，缝补衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大盆。她料理家务永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子、屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。

从这里，我学到了爱花，爱清洁，守秩序。这些习惯至今我还保存着。

有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。舅父与表哥们往往是自己掏钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可是殷勤地给他们温酒做面，又给她一些喜悦。到如今我的好客的习性，还未全改，因为自幼看惯了的事情是不易改掉的。

母亲活到老，穷到老，辛苦到老。可是，母亲并不软弱。那时有多少变乱啊！有时候兵变了，有时候内战了，城门紧闭，铺店关门，昼夜响着枪炮。这惊恐，这紧张，再加上一家饮食的筹划，儿女安全的顾虑，岂是一个软弱的老寡妇所能受得起的？可是，在这种时候，母亲的心横起来，她不慌不哭，要从无办法中想出办法来。她的泪会往心中落！这软而硬的性格，也传给了我。在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，但不能超过自己划好的界限。我怕见生人，怕办杂事，怕出头露面；但是到了我非去不可的时候，我便不敢不去，正像我的母亲。从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位教师吧，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。

当我小学毕业的时候，亲友一致地愿意我去学手艺，好帮助母亲。我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的困苦。可是，我也愿意升学。我偷偷地考入了师范学校，制服、饭食、书籍、住处，都由学校供给。只有这样，我才敢对母亲说升学的话。入学，要交十元的保证金。这是一笔巨款！母亲作了半个月的难，把这巨款筹到，而后含泪把我送出门去。当我由师范毕业，被派为小学校的校长，母亲与我都一夜不曾合眼。我只说了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼泪。新年到了，正赶上倡用阳历，不许过旧年。除夕，我请了两小时的假，由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生说：“去吧，小子！”街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。

生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的；我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！

（作者老舍，有删改）

1.阅读全文，简要概括文章写了母亲哪些事。

2.文章多次写母亲的“泪”。请结合上下文，揣摩语句，体会情感，参照示例，完成表格。

3.文中画线句富有表现力，请作简要赏析。

（1）母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。

（2）唉！还说什么呢？心痛！心痛！

4.结合文章内容，写出你对“她给我的是生命的教育”这句话的理解。联系自己的生活体验，谈谈你对此的感悟。（不超过60字）

【设计理由】这个练习设计指向目标1和目标3，在延伸拓展中，比较阅读，两篇文章的作者都是大文豪，主旨相同：都表达对母亲充满感激和怀念之情；内容相同：都写了母亲对自己的影响；写法相同：都采用细节描写，多角度、多侧面地表现人物；语言风格相同：平淡朴实而又饱含感情。让学生从文本中、从语言文字中去寻找感悟。通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生，让学生真正明白母亲平凡之中的伟大。在巩固和提升阅读能力的基础上举一反三，为写人一类的文章奠定基础。

【使用说明】问题4的学习结束后，教师进行学习小结，再进入迁移练习环节。学生自主练习，遇到困难时，教师适时进行点拨。

《我的母亲》导学设计效果-凤鸣山中学探索核心素养课程改革

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