凤鸣山中学核心素养课程改革实践及成果

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：在实际教学过程中，“魅力课堂”可以采取以下三个基本教学策略。“魅力课堂”以核心问题为主导，引导学生学习的方向，保证学生学习的深度，提升学生学习的效益。只有整体优化五大要素及其相互之间的关系，才能发挥“魅力课堂”的系统功能。“魅力课堂”把核心问题、自学、互学、展评和导学等五个要素按照学生学习某一个学科内容的认知规律，与情境、练习、检测等辅助要素科学组合，创新与之相适应的课堂教学程序。

在实际教学过程中，“魅力课堂”可以采取以下三个基本教学策略。

1.核心问题引导深度学习

核心问题也称为主问题，它是教学重难点问题中最具思维价值、最有利于学生思考以及最能揭示事物本质的问题。它是学生深层次学习思维活动的引爆点，具有激发学习需求、推进学习过程、启迪学生思维三大功能。

“魅力课堂”以核心问题为主导，引导学生学习的方向，保证学生学习的深度，提升学生学习的效益。教师在备课时要对教材的核心知识点进行梳理，准确把握重难点，精心设计核心问题，在课堂上要以核心问题为载体，引导学生走进知识的核心地带，通过自学、互学、展评，在解决核心问题的过程中达成教学目标。

2.学习方式组织灵活多变

“魅力课堂”把自学、互学、展评作为三种基本学习方式，教师在教学实践中可根据不同学科、不同内容、不同学情对这三种学习方式进行灵活组织。

首先，自学、互学和展评具有不同的内涵和价值。自学具有明确的目标性、深刻的思维性和方法的反思性，能够为学生提供全员学习、经历的机会，为互学和展评提供资源，保障学困学生的学习机会，激发学生的学习自信。互学有分工式合作、分享式合作和互助式合作三种基本形式，能够提高学生学习的参与度，筛选问题，反馈互助，管理学习。展评是以“展示＋评价”的方式来开展学习，有全面性展评和选择性展评两种基本形式。课堂上聚焦问题，有人展示，有人评价，有人补充，有人质疑，分别从不同的角度来解决问题。展评能够检验学习效果，消除学习困惑，解决疑难问题，提升理解深度。

其次，自学、互学和展评可以根据学情优化组合。课堂上，围绕着核心问题，教师组织学生自学、互学和展评，学生自学解决不了的问题进入互学，互学解决不了的问题提交展评。在实施程序上，自学、互学和展评没有固定的先后操作实施顺序，根据学习内容的不同，可以是“自学—互学—展评”，也可以是“自学—展评”或“互学—展评”，还可以是“自学—展评—互学—展评”“展评—自学—互学—展评”“展评—自学—展评”“展评—互学—展评”……

再次，教师导学要贯穿学生自学、互学和展评过程。导学就是在课堂学习过程中，教师对学生的学习活动进行有效的引导，它是渗透于教学全过程的教学行为，不是一个独立的学习活动或教学环节。通过教师适时、适度的导学，能够调控学习方向，矫正思维错误，提升理解深度，指导学习方法，培育学习情感。在实际教学过程中，教师可准确判定学生思维拐点，顺势而导；也可瞄准学生理解表达误区，巧妙引导，从而把学生的学习引向深化，引向精确，引向精彩。

3.课堂要素追求多维互动

“魅力课堂”具有核心问题、自学、互学、展评和导学五大课堂要素，它们在教学过程中既相对独立，又紧密关联。只有整体优化五大要素及其相互之间的关系，才能发挥“魅力课堂”的系统功能。

首先，核心问题是自学、互学、展评和导学活动的主线和赖以展开的载体，贯穿教学活动的全过程。导学不是一个独立的环节或活动，它是核心问题设计、自学、互学和展评得以顺利实施的保障，渗透在核心问题设计、自学、互学和展评等各个学习活动之中。

其次，核心问题、自学、互学、展评和导学五个课堂实践操作核心要素既相互影响又相互制约，任何一个要素的实施质量都会影响到其余核心要素的实施效率。如展评是对自学和互学效果的检验，高水平的展评又会反过来推动自学、互学的优化，从而形成各个学习环节间互相促进的良性循环。

“魅力课堂”把核心问题、自学、互学、展评和导学等五个要素按照学生学习某一个学科内容的认知规律，与情境、练习、检测等辅助要素科学组合，创新与之相适应的课堂教学程序。使课堂教学能最大限度地发挥好核心问题及自学、互学和展评等学习方式的应有功能和作用，构建使学生想学、能学、会学和学好的“魅力课堂”。

凤鸣山中学核心素养课程改革实践及成果

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