凤鸣山中学：核心素养课程改革实践

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：这种充盈着教育引摄力和教学突破力的课堂就是“魅力课堂”。“魅力课堂”依托于学校“智慧”“高雅”的“凤”文化内涵，让学生“学而生慧，慧则达远”。作为学校改革的突破口，“魅力课堂”改革以学校文化建设引领走向高远，以学校德育活动支撑逐步深入，从而引爆了学校的整体改革与发展。

肖川教授说过：“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性物理。”这正是“魅力课堂”教学改革追求的核心目标。

“魅力课堂”具有以下特征：

第一，在确保学生主体地位的前提下，以学生自主、合作、探究、展示为基本特征，关注全体学生发展，特别是关注学生在课堂上的学习机会和展示机会均等，引导教学走出“优生垄断”的误区，是有“宽度”的课堂。

第二，在确保一定教学容量的前提下，把握好教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学节奏的张弛，力求获取最大化的整体教学效益，是有“密度”的课堂。

第三，在确保学生思维激活的前提下，基于知识（主要是瞄准知识的重点与难点教学），超越知识，追求知识教学与能力培养相统一，追求思维深度和文化内涵相统一，是有“深度”的课堂。

第四，在尊重学生自主学习的前提下，通过充分的展示和互动交流，使教学充满吸引力和责任感，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，是有“温度”的课堂。

魅力课堂＝教育宽度＋知识密度＋学科深度＋课堂温度

“课堂温度”体现了教学驱动力，“教育宽度”体现了教育公平力，这二者共同呈现出教育引摄力；“知识密度”体现了目标执行力，“学科深度”体现了思维创新力，这二者共同呈现出教育突破力。这种充盈着教育引摄力和教学突破力的课堂就是“魅力课堂”。“教育引摄力”让学生“乐学”，“教学突破力”让课堂“高效”。

在“魅力课堂”教学过程中，“问题导学”四个环节的联动性在于：学生自学解决部分问题，提炼自身尚未解决或无法确定的问题；小组合作、探究，检验自学效果，破解自学困惑；展示验证小组互学的有效性；组间质疑、对抗，激活群体思维，突出重点，突破难点，化解问题，达成教学目标；提升领学促进学习者学习能力的提高。

“自学、互学、展评、领学”贯穿于整个教学活动过程，相互交融，是为达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，指导学生“分析问题、解决问题、自我实现、发现新问题、分析新问题、解决新问题……超越自我”的循环往复的思维性学习过程，既充分体现教师主编、问题主导、学生主体的生本教育理念，又呈现“知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化”的学习过程和思维活动，进而提升课堂学习活动的有效性。

“魅力课堂”依托于学校“智慧”“高雅”的“凤”文化内涵，让学生“学而生慧，慧则达远”。小组合作、自主探究、登台展评，培养了学生积极进取的人生态度、阳光开朗的性格和优雅自信的气质。“魅力课堂”必然也应当给学生以智慧（知识、反省、思辨力），给学生以眼界（深邃、多维、穿透力），给学生以胸怀（博大、宽厚、自信力），给学生以情感（向真、向善、审美力），给学生以文化（思想、境界、升华力）。

作为学校改革的突破口，“魅力课堂”改革以学校文化建设引领走向高远，以学校德育活动支撑逐步深入，从而引爆了学校的整体改革与发展。

凤鸣山中学：核心素养课程改革实践

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