提高学生语文素养：让语文教学回归生活

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：◇2.语文教学回归生活是培养学生语文素养的重要条件《语文新课程标准》提出了一个全新的重要理念：“全面提高学生的语文素养。”因此，我们语文教师一定要解放思想，转变观念，打破应试教育的枷锁，拓展语文教学的视野，创新语文教学方法，落实语文与生活的联系，让语文教学回归生活。

广元市利州区东城实验学校李准

语文乃我们的母语，可是今天我们的语文教学实在让人痛心疾首。

语文教材编选的很多课文陈旧、晦涩，严重脱离现实生活，学生无兴趣阅读，不适合教学。语文教师脱离不了应试的束缚，注重知识的讲授，而忽视了学生的喜好、兴趣及情感。语文考试题型和材料大多是课外的，学生所学、所见极少涉及，这严重挫伤了学生课文学习的激情。凡此种种，致使语文教学处境尴尬，语文教师在讲台上高谈阔论，条分缕析，热情洋溢，学生却无动于衷，甚至哈欠连连，头脑昏沉。这种境况给我们语文教师的感受真可谓“门前冷落鞍马稀”。这样的语文教学，教师很累，学生也很累，而且收效甚微。这种现状的形成究其原因，在于我们的教师没有针对语文教材和考试的利弊，将语文教学生活化，拉近与学生的距离，既削弱了学生对语文的兴趣，也不利于学生语文素养的培养。

一、语文教学回归生活的意义

◇1.语文教学回归生活是培养学生语文学习兴趣的根本途径

“兴趣是最好的老师。”每位教师都懂得这个道理，但遗憾的是我们很多教师在教学实践中却忽略了这一点。学生是很单纯的，他们年龄小，自我控制能力较弱，往往凭着情绪和兴趣学习，他们对哪个学科有了兴趣，就喜欢学习这一学科，也喜欢这门学科的教师。学生也很现实，他们喜欢观察、思考现实生活中的人、事、物，对现实生活中的事物感受也最深切。因此，要激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，一定要让语文教学与现实生活紧密相连。

◇2.语文教学回归生活是培养学生语文素养的重要条件

《语文新课程标准》提出了一个全新的重要理念：“全面提高学生的语文素养。”语文素养的提升不是在对课文的条分缕析中能实现的，只掌握字、词、句的意思或者语法知识，对语文素养的形成也没有多大帮助。只有引导学生贴近现实生活去感受语文、品读语文、领悟语文的真谛，才能真正培养学生的语文素养。正如朱熹在《观书偶感一》诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这清澈的方塘正是语文素养，这源头活水正是五彩缤纷的现实生活。

◇3.语文教学回归生活是培养创造型语文人才的必然要求

新世纪伊始，素质教育的号角便已吹响，素质教育倡导要培养创造型的语文人才。语文的创造性，大概就是能依据时代精神或现实生活的需求，对课文有新的见地，或者能运用所学语文知识与方法，去独立地、创造性地做好某件事情。这就是一种语文思维能力，一种语文方法的迁移运用能力。试想想，如果语文教学脱离现实生活，学生的这些能力能够得到培养和提高吗？

因此，我们语文教师一定要解放思想，转变观念，打破应试教育的枷锁，拓展语文教学的视野，创新语文教学方法，落实语文与生活的联系，让语文教学回归生活。

二、语文教学回归生活的策略

语文教学生活化的途径和方法很多，笔者根据教学实践谈谈体会，以供同行商榷。

◇1.让课文教学生活化

课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。

如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”“珍贵的密码”“生命的档案”“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。这正是教学联系生活的功效。

◇2.有效开展综合性学习活动

新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。我们应该高度重视、精心设计、认真开展综合性学习活动，引导学生将语文学习与现实生活紧密相连，在活动与实践中学习语文，不仅能激发学生学习语文的兴趣，也有助于学生扩大语文视野，培养语文运用能力。

近年来，我精心组织开展了很多综合性学习活动，都深受学生欢迎和喜爱。如《戏曲大舞台》，我组织学生查找资料，收集关于戏曲的知识，鼓励学生练唱各种戏曲名段，然后在课堂上开展“戏曲知识竞赛”“戏曲脸谱鉴别”“戏曲名段欣赏”“戏曲演唱擂台赛”，学生在活动中热情洋溢，尤其是演唱戏曲时，有板有眼。课后，学生和听课的教师都说这堂课很精彩。回看这堂课，无非就是把现实生活中的比赛、歌唱、图片、影视等引入语文课堂，用形象的声像等代替了语文教师枯燥、抽象的说教，这也是语文教学回归生活的功劳。

◇3.让语文训练生活化

语文训练，既指语修逻文的知识巩固，也指听、说、读、写能力的提高。语文训练回归生活，就是在组织学生进行语文训练时，所用的素材应是现实生活中的材料，要与中学生的现实生活密切相关，以让学生明白易懂，轻松着手训练，也有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。

比如训练词语的准确、语言的简明，可以选用学生的请假条、借条和学校的通知等，训练作文修改可以选用学生自己的作文，训练修辞手法可以选用电视或报刊上的广告等，训练学生的口才可以针对浪费、追星、上网等现象开展辩论、演讲活动。这样组织语文训练，让学生从语文课本的狭窄范围跳了出来，既有助于拓宽学生视野，也有利于发展学生的语文思维，还能有效锻炼学生“学以致用”的语文运用能力。

◇4.让学生生活语文化

这种语文学习更灵活，当然教师和学生也更难以做到。首先语文教师要引导学生形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的意识和观念，养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。

语文教师还要有意识地组织学生在家庭生活、社会生活、班级生活中开展语文性活动，如当家庭晚会主持人，为某种电器设计广告，针对班集体中不爱劳动的风气开展小辩论等。这样抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。

语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。要真正发挥语文的工具作用，必须将语文转化为素养和能力，要培养高超的语文能力，绝不能将语文教学和现实生活相分离。美国教育家华特·科勒涅斯说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们语文教师要切记：

语文处处是生活，生活处处有语文。

提高学生语文素养：让语文教学回归生活

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