初中英语口语教学：提升核心素养的差异策略

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：广元市川师大万达中学董婷婷2016年5月，我有幸在成都聆听了中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生的讲座，留在我脑海中最深刻的印象就是核心素养这个关键词。龚亚夫先生指出英语不仅仅是一种交流的工具，英语教育的价值还在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。纵观初中英语教学内容，口语的训练占很大比重。

广元市川师大万达中学董婷婷

2016年5月，我有幸在成都聆听了中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生的讲座，留在我脑海中最深刻的印象就是核心素养这个关键词。所谓核心素养，包括两个层面，即认知的和非认知的。认知层面指的是学术、知识，非认知层面则是价值观、情感态度等。龚亚夫先生指出英语不仅仅是一种交流的工具，英语教育的价值还在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。纵观初中英语教学内容，口语的训练占很大比重。如：打电话、点餐、问路、看病、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，但教材内容和文化差异都会让孩子感觉到所学的所说的都远离真实生活。因此，如何让口语教学更贴近孩子的生活实际，让口语学习变得有趣且高效，确保口语交际的真实性，是英语教师亟须思考和解决的问题。

一、运用多种有效方式，激发口语学习热情

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学知识的兴趣。”初中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。

◇1.构建和谐师生关系

师生关系应该是一种相互尊重、相互理解、相互交流的互动过程。教师要摆正自己的位置，把更多的时间留给学生去思考、讨论、交流，但又必须适时地进行引导和指导。和谐融洽的师生关系、愉快轻松的课堂气氛会使他们敢于并乐于开口说英语。比如，与站在讲台上的教师相比，孩子会更喜欢走下讲台的教师。

（1）教师的个人魅力。常言说：“亲其师，信其道。”在从教的十几年里，我发现孩子喜欢一个教师，就很容易被他感染，从而喜欢上他所教的学科。板着面孔并不能让孩子真的怕你，不能让孩子用心地投入学科学习，对孩子的学习会起着背道而驰的反作用。如果课堂是轻松快乐的，孩子就会盼望着你的课。正能量的微笑，幽默风趣的语言，扎实过硬的基本功，渊博的知识都可以是感染孩子的源头。

（2）关爱每个孩子。如果只关注优秀生，你失去的会是班上70%以上的孩子的心。英语的词汇量大，句型和短语也得记忆，有一些孩子记起来很吃力，针对这一情况，我逐一找他们谈话，帮助他们分析原因并寻求对策。教给他们一些记单词的小窍门，把新短语编成节奏吟诵教他们说，把新句型编成歌曲教他们唱，同时在单词听写上降低了对他们的要求。这样一来，他们觉得比较轻松，于是渐渐地对英语产生了兴趣。我又利用这个时机让他们根据自己的实际情况制定力所能及的学习目标，在达成目标后再次提升目标并给予一定的奖励。因此，成绩都有所上升。

◇2.提高课堂活动趣味性

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师可以在上课前先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、头脑风暴、游戏、学唱简单的英语歌、电影片段发音模仿秀、英语节奏吟诵、讲英语小笑话等，既可以把英语课堂趣味化，又可以充分调动学生的学习热情，学生乐于开口，自然而然就提升了他们的口语能力。

◇3.教师懂得适度示弱

有时候我会把问题抛给孩子，让他们来帮助我解决，孩子们会在我的引导下，一步一步地解决问题，而不是依靠我的讲解，这样做源自于在讲座中听取的一句话：“教师越聪明，教出的学生越笨。”回来之后我想了很多，作为教师，对孩子有着中国父母对儿女式的担心，舍不得放手也不敢放手，孩子对教师的依赖，可能会扼杀了他们的潜能。我把班上的学生分成四人小组，每位学生都有分析讲解的机会，其余的学生可以予以反驳，补充等。讲得好一些的同学可以为全班讲解和去兄弟班交流讲解，其他同学也可以学习到他们的方法（这样的方法可以用在作业和试卷评研、新词拼读、作文批改、大阅读），这样的课堂是孩子们的课堂，有时候他们会很安静地阅读，词典在侧连生词都无须我帮忙，有时候他们小组讨论，教室里热闹但也有序，我只是导演，安静地在旁边听他们讲解，看他们争辩，只有需要决策的时候，我再出手相助。

◇4.注重激励性过程评价

教重在于听，学重在于说。学生开口讲英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的一个眼神，一句话语，一个动作都变得极为重要，如果学生能感受到教师对他的肯定、赞许或鼓励，都能极大地调动学生开口说英语的积极性。因此作为一名英语教师，要坚信每位孩子都是天然而未雕琢的璞玉，只要有静待花开的耐心，用心去发现他们的闪光点，找对鼓励的时机，相信这种积极肯定的态度也会对学生产生良好的心理暗示，让他们充满自信地投入到学习活动中去，总有一天能看见他们绽放出自己的光彩。

二、创设多种教学情境，营造口语学习氛围

英语教学主要是在课堂中进行的，英语教师应尽力创设情景，让学生置身于情境之中。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，孩子带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语。

◇1.借用实物创设情境

用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。大量的名词都可以通过实物来呈现。如七年级下册十单元，我准备不同型号的面碗、围裙、菜单、厨师帽和服装、各种蔬菜实物等创设实物情境，组织“餐馆点餐”“电话订餐”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实。

◇2.利用图画创设情境

实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。例如：七年级上册四单元方位介词的教学，我用简笔画呈现了小球和盒子的不同位置关系，让孩子简单明了地理解这些新词汇，孩子们边画边写，兴趣浓厚。在句型操练时，孩子们拿着自己手里的画，与伙伴交流，情绪高涨。在“我理想的房间”作文教学的时候，我在两块黑板上用简笔画呈现了房间里不同物品的摆放。让孩子更直观地了解如何介绍自己的房间。讲解后孩子们的作文写得很不错，简笔画让他们更明确，自己要介绍的是什么？什么叫作有序的介绍？怎样做到有规划，句型不单一，适度给出评价？

◇3.通过模拟创设情境

教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的“临时舞台”。如几张桌椅稍加一些道具就能为孩子提供“购物”“聚会”“用餐”“社团纳新”“采访”“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以模拟街道场景，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

◇4.运用体态语言创设情境

在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引孩子的注意力，加深印象，激发学习兴趣，促进情感交流。

◇5.巧用问题引入情景

问题导入式的课堂比知识呈现式的课堂更能吸引孩子的注意力，把知识问题化，把问题情境化，就可以真正让孩子实现在情境中思考问题，在思考中学会知识。

◇6.用多媒体设备创设情境

电视、电脑、投影仪已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。

三、借助多彩的口语活动。搭建口语练习平台

教师积极开展学生喜闻乐见的各种活动，才能为孩子们提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流与合作，锻炼听说交际能力。比如：

◇1.值日报告或课前表演

每节课拿出5分钟时间，用英语谈论天气、讲故事、新闻报道、学校活动介绍、每周佳肴、好书推荐、短剧表演……题材不限。“台上”的孩子会得到小剧创编、口语练习、互助协作的机会。“台下”的孩子也可以在聆听和纠错的过程中提升自己。

◇2.交际游戏

初中学生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把口语教学融入其中，这样可以有效地激发学生的兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。如：在问路、指路教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。

◇3.角色扮演

就是让学生扮演一个角色，如服务生、顾客、售货员等；创设一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完对话之后，可请一对同学临时编排相似的对话或把全班孩子配对，让所有孩子同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让孩子边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。

◇4.巧读主题图

主题图是一份重要的教学资源，我们可以把它当作调剂课堂的调味品。比如：七年级下册十单元的主题图，我们可以挖掘到很多的内容。①从人物、服装、红灯笼、餐桌、椅子、茶壶、筷子、房间布置看文化元素。②图片中出现的人物的表情、动作、关系、职业。③他们可能谈论的是什么？④从特色招牌你学到了什么？想到了什么？

◇5.以词引思

例如，教学angry这个单词时，除了单词拼读、短语讲解、以词引句，我们还可以由这一个单词带领孩子进行一连串的思考：你会生气吗？什么样的事情会让你生气？生气的时候你会做什么？生气时所做的事情会带来怎样的后果和影响？我们应该如何宣泄自己的情绪？下一次生气，你会怎么做？朋友或家人生气你会怎样劝慰？这样的交流贴近孩子的生活实际，既能确保交流的真实性，又关注到了学生英语学科核心素养的培养。

我想，只有在进行教材整合的同时，把学生的兴趣、态度、行为方式考虑进去，再行设计我们的教学活动，才能真正做到关注学生核心素养，使学科的教学变成人本的教育，正如北京十一学校校长李希贵所言：“我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。”

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语能力亦非一日之功，教师想要提升学生的交际能力和口语水平，就必须在提升个人专业能力尤其是口语水平的基础上，不断增强应变能力和教材整合能力，构建出更加开放的交流对话课堂。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要引导学生进行广泛的生活实践，让他们看到缺失，从而懂得并积极弥补。

初中英语口语教学：提升核心素养的差异策略

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