初中走班制：学生自主选择学科水平的教学班

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：以布鲁姆的理论为依据，走班制应运而生。学生是学习的主人，在走班制中应把选择层次的主动权交给学生，让学生自主确定自己的学科水平，根据自己的提升需要选择相应层次的教学班。

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。以布鲁姆的理论为依据，走班制应运而生。

一、走班制的含义

走班制，又称为走班教学，是在原行政教学班的基础上，针对能力层次明显的学科构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课，分层次教学的学科课程由学生自主选择上课内容和学习的教室，不同班级的学生根据自己所选科目及层次到不同的教室上课。这种教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中分差异、分层次因材施教，让每个学生都能提升自我，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高，体现了教育的人文关怀和教育的公平。

二、走班制的原则

◇1.自主性原则

《新课程标准》确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念。学生是学习的主人，在走班制中应把选择层次的主动权交给学生，让学生自主确定自己的学科水平，根据自己的提升需要选择相应层次的教学班。这样他才有学习的信心和热情，有利于促进他最大限度地发展。

◇2.流动性原则

班级层次可以固定不变，但学生选择层次走班学习可以根据自己的进退适时变化，允许学生在不同层次间流动，以激发学生的竞争意识和学习热情，促进全体学生积极进取，不断进步。

◇3.差异性原则

全年级按学习成绩和学习能力的差异组建多个行政班，每班的整体成绩基本均衡，但每个行政班由优、中、弱三个层次的学生组成，再按学科层次分别由三个行政班将优、中、弱三类学生组建成三个新的教学班，供学生按自己的学科水平开展走班学习。

◇4.优选性原则

学校安排不同能力的教师教学不同层次的班级，使教师各尽其能，既激发了教师的工作热情，也有利于提高其所任教班级的教学质量。学校也激励、指导学生选择最适合自己层次的班级走班学习，满足自己的学习需要，以促进学生真正学有所成。

三、走班制的基本操作方法

◇1.班级设置

通过入学考试，将全年级学生按学习能力、学习成绩分为优、中、弱三个层次，然后平行编设各个行政班，每个行政班由优、中、弱三个层次的学生组成，而且每个层次的学生人数一样，都分别是15人至20人。这样每个行政班的整体成绩水平基本均衡。

为了使走班制教学得以实施，或者按照学生个体的综合成绩，或者按照学生个体的单科成绩，将每三个行政班重新组建成A、B、C三个走动教学班，A班由知识基础较差、智力水平较低、学习能力不强、学习积极性不高、成绩较差的学生参加学习，B班由知识基础和智力水平一般、学习态度端正、成绩中等的学生参加学习，C班由基础扎实、接受能力强、学习努力、成绩优秀的学生参加学习。

◇2.学习方法

（1）按综合成绩水平走班。学校按学生的综合成绩将行政班重新组建成A、B、C三个层次的走动教学班，A班综合成绩偏差，B班综合成绩中等，C班综合成绩优秀，原行政班学生在上语文、数学、外语、物理或化学时分别到相应的走动教学班上课，在上音乐、体育、美术、思想品德、历史、生物、地理等时仍在原行政班上课。

（2）按学科成绩水平走班。按学科成绩水平设置走班教学班和实施教学较为复杂。

首先，将每个行政班的学生分别按每门学科的成绩水平和学习能力分为优、中、差三个层次，再把每三个行政班的三个学科层次的学生分别编成A、B、C班，A班为该学科成绩较差的班，B班为该学科成绩中等的班，C班为该学科成绩较优秀的班。

在上课时，三个走班教学班都必须同时教学同一门学科，学生按自己该学科的层次分别到相应的走班教室上课。

◇3.动态管理

原行政班学生固定不变，新编的教学班每半个学期或每个学期变动一次，根据考试成绩的进退及班主任、任课教师的意见，对部分学生的走动教学班进行调整，A班成绩上升的学生调至B班，B班成绩上升的学生调至C班，同时，C班成绩下降的学生调至B班，B班成绩下降的学生调至A班。

动态管理的目的就是要让学生知道自己的进退，激励学生取长补短，奋勇进取，有利于促进全体学生不断进步，有利于大面积提高教学质量。