中华人民共和国成立至今数学教材的发展主要包括以下几个阶段：［53］（1）选、改编解放区的课本和比较通用的旧课本（1949）；（2）以苏联十年制学校数学教学大纲和课本为蓝本，制定中学数学教学大纲和编写中学数学课本（1951）；（3）教育部决定调整中小学数学的课程和教学内容，编写中学数学暂用课本（1957）；（4）编写十年制学校中学数学试用教材（1959）；（5）新编全日制十二年制中学数学教材（196......
2023-07-31
中学数学课程发展研究：课程比较
【摘要】：谁是课程设计的主角？课程发展的机制如何？课程改革实施过程中是否在学校进行实验？
比较研究将区域的课程实践与理论研究拓展到全球范围，对全球范围内进行课程研究起着重要作用.比较研究旨在从全球背景下更为广泛地理解教育实践和教育过程，而不是推进某个统一的或具有普遍意义的内容.
在国家之间比较课程的发展有助于更为全面地理解全球化运动，尤其是课程全球化趋势.通过比较研究，研究者们从区域角度、历史角度、文化角度共同研讨课程发展.例如，玛格丽特·吴（M.Wu）和张奠宙比较了21世纪初东西方数学课程政策的特点，如课程发展是中央集权还是地方分权的？谁是课程设计的主角？课程发展的机制如何？课程改革实施过程中是否在学校进行实验？这一比较一方面揭示了21世纪初东西方数学课程发展的共性，如关注学生个体的需求；另一方面也探讨了“模仿”他国课程政策进行课程改革的危险性，强调应该重视课程发展中的文化根基.［34］
课程的比较研究包含了理论范式和方法论的构建，包括采用各种不同的研究方法，如政策研究、国别的历史研究或文化研究等.比较研究也采用定量的方法，收集、分析、统计不同国别的关于数学课程的量化数据，如对教学资源、政策文本、测评结果进行编码，然后进行统计分析.比较研究还采用定性的方法，数学课程的人种志研究，分析课程实施对学生学习的影响等.
随着数学课程发展的日益国际化，人们通过国际比较研究，找到本国数学课程发展过程中与其他国家的差距，提出各种改革措施，使本国数学课程发展赶上国际水平；通过国际比较研究所得结果，例如富有影响力的国际比较研究项目：国际数学与科学趋势研究项目（Trends in International Mathematics and Science Study，简称TIMSS）和国际学生评价项目（Program for International Student Assessment，简称PISA），为参与国进行变革课堂教学、制定教科书、变革课程内容提供重要依据.
下面以一个高中数学教材的比较研究项目为例，阐述数学课程比较研究的意义.
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2023-08-04
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2023-11-03
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2023-08-13
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2023-08-13
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2023-08-13
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