挖掘教材思维元素，多层思维点，激发兴趣

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：兴趣，由爱好引发，课堂教学中，师生均可快乐的原因是学生对教师的教产生了浓厚的兴趣。的确，思维是智力结构的核心，是人聪明才智的主要特征。因此，我认为，“快乐教学”更深层次地剖析，应是教师想方设法去挖掘教材内部的思维元素。教师应深钻教材，设计出让学生感兴趣并竭尽全力去思维的问题，让学生在四十分钟内，积极投入学习，主动获取知识，大脑皮层高度集中地跟随教师的引导去思索，毫无开小差的理由与机会。

兴趣，由爱好引发，课堂教学中，师生均可快乐的原因是学生对教师的教产生了浓厚的兴趣。因此，他们才会表现出积极配合、乐于去学的反应。特别是高年级学生，他们需要的是内在的激化。那么，教师应如何去培养他们学习的积极性呢？苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么，他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动……”的确，思维是智力结构的核心，是人聪明才智的主要特征。因此，我认为，“快乐教学”更深层次地剖析，应是教师想方设法去挖掘教材内部的思维元素。教师应深钻教材，设计出让学生感兴趣并竭尽全力去思维的问题，让学生在四十分钟内，积极投入学习，主动获取知识，大脑皮层高度集中地跟随教师的引导去思索，毫无开小差的理由与机会。

1.从导课入手

人们常说，“万事开头难”，如作家写作一样，开头必须新颖，要让人有读下去的欲望。因此，一节课的开场白便应巧妙设计，精心组织，使学生产生一种迫不及待想得知下文的感觉。如果一开始便淡然无味，如无风时的湖面，平静得无半点涟漪，那学生还有什么兴趣？

例如，我在讲《田忌赛马》一文时这样导课：“齐国有名大将叫田忌。有一次，他和齐威王赛马，可是他的三个等级的马都不如齐威王，人们看来，他必输无疑。但是出人意料，比赛的结果却是田忌得胜。同学们，你们说这奇怪吗？同学们异口同声：“奇怪。”“你们想知道为什么吗？”“想，”从同学们洪亮的回答中，便可知他们想得知下文的心情是无法形容的。我因势利导，逐层剖析，学生士气高涨，兴趣盎然，四十分钟在不知不觉中悄然而逝。

2.课堂设计

导课固然重要，然其目的是为整堂课做铺垫。分析课文时，到底从什么入手？挖掘教材哪一部分？让学生怎样思维？如何体现“快乐”？这才是关键之所在。

（1）抓紧字词，逐层剖析。一篇优美的文章，是通过一个个汉字的精妙搭配得来的。因此，从字词入手挖掘内在的思维元素是最基本的方法。例如《西门豹》一文中，一个“闹”字统领全文，为什么要“闹”？怎样“闹”？“闹”的结果怎样？这样顺藤摸瓜，层层深入，使学生思维顺流而下，长驱直入，便自然而然地理解了内容。

（2）紧扣中心句，重点段，伸展、漫延。句子及段落犹如文章的“骨头”，根根相连，过渡语犹如“关节”把它们加以衔接，组成了一篇篇耐人寻味的文章。那么，抓住这些“骨头”去挖掘其蕴含的思维元素，寻求“快乐”之源泉。例如《富饶的西沙群岛》一文内容庞杂，既写了海面瑰丽无比的优美景色，又描写了海底、海滩、海岛的丰富物产。学生初读起来，较难热爱，然而细细分析，不难看出“那儿景色优美，物产丰富，是个可爱的地方”一句概括归纳全文内容，因此，教学时，顺着“景色何其优美？物产怎样丰富？”的线索探索前进，在探索中感到有味，而且越嚼越能嚼出味来，激发了学生的学习兴趣。

（3）依据课文类型，体现不同“快乐”。小学生年龄虽小，但思维活跃，他们的内心世界丰富多彩，他们不喜欢单调的重复。我深有体会，如果一篇文章学了两三天后，学生会表现出厌烦之感，如果请同学们预习下一课时，他们虽然没有欢呼雀跃，但那种高兴之情是掩藏不住的。教学中，想让学生产生兴趣，得到“快乐”，要努力挖掘教材之间的区别，寻找一篇文章中最能让学生感兴趣的东西；想使学生积极主动地获取知识，就必须善于分析教材的异同。所以，不同类型的文章应选取不同的教法，使学生得到不同的感受。

有的文章语言优美，景色迷人，字里行间无不弥漫着美的色彩，让人得到美的享受。教师教学时就应以美为旋律，设法启迪学生心灵深处的美感，让他们在认识美、追求美、陶冶美的过程中轻松地求知。如《美丽的小兴安岭》一文中绿树成荫、浓雾弥漫、金光缕缕、银装素裹的诱人之景；《桂林山水》中那无瑕翡翠般的水，那拔地而起、色彩明丽的山，那“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，怎能不吸引你去读、去思、去品味。这种积极的读、思、品味就是一种享受快乐的过程。

有的文章以情动人，或悲伤、或喜悦、或哀怨、或忧愁，字无虚发，字无遗情，可谓情系始末。如《十里长街送总理》中悲痛欲绝的鱼水情；《再见了亲人》中如泣如诉的离别情，无不让人痛破肝胆。因此，教学时，教师应努力去营造一种和谐的气氛，让学生如亲临其境，让他们在全心全意地投入情感中得到快乐。

而有的文章寓理于事，妙趣横生，例如：《捞铁牛》一文先写沉重的铁牛陷进河底淤泥里，再写人们议论纷纷，毫无办法，最后写和尚怀丙想出妙法，无不令众人佩服赞叹。文章层层设疑，制造悬念。因此，教学时竭力挖掘有趣之特点，使学生思维集于一点，在感知趣味的欲望中获取知识，享受思维中的乐趣。

还有的文章把激烈的战斗经过写得引人入胜、难分难解。这正好迎合了小学生喜欢看武打战斗场面的心理。因此，教学就应趋势利导，投其所好，紧扣战斗场面的精彩与紧张，设疑问难，让学生在扣人心弦的战斗“观看”中积极地获取知识。

挖掘教材思维元素，多层思维点，激发兴趣

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