中学化学教学智慧实践：教学评价与教师行为

在教学与评价一体化化学教学设计后，便开始课堂教学。下面以评价资料的收集—评价资料的价值判断—评价结果的反馈为基本环节，研究教学与评价一体化的课堂教学评价行为，即有效的评价行为，并在每一个环节中分别研究由于评价对象与评价内容不同导致的评价行为的差异。

（一）评价资料的收集行为

1.收集方法

学生在化学课堂学习中的表现就是要收集的评价资料。收集评价资料可以帮助教师诊断自己的教学情况，也是判断学生学习情况的依据。但是教学中不能把大部分精力用在收集评价资料上，而应在教学中很自然就能够捕捉到。据此，笔者认为适合教师日常教学中收集学生学习信息即评价资料的方法主要有观察和倾听。

（1）观察

教师的观察行为不是指感觉器官将物理刺激转化为神经冲动的过程，而是指教师在一定的教学情境中发现并搜集有意义信息的过程。观察的主要内容是学生在教学目标三个维度方面的外显行为表现，要知道什么样的表现表示学生掌握了某种知识、技能或方法，即学生表现与学习内容的对应关系。例如，学生实验技能方面的外显行为表现有：是否能正确进行化学实验基本操作；能否根据一定的化学实验目的对化学实验药品和仪器进行选择；能否根据一定的化学实验目的和化学实验仪器的特点，安装一些常见的、简单的化学实验装置；能否根据一定的化学实验目的，综合运用化学实验基本操作技能和化学实验安全方面的知识，进行一些简单的化学实验活动。

为了使收集的评价资料全面、真实，教师对学生在主要学习活动中的表现要做到观察迅速而准确，细致而深入，全面而客观。同时，要自然地观察，不要一直直视某个人或某个小组，让学生感觉到不自然，而是要灵活交替运用巡视、注视等具体观察形式。

（2）倾听

倾听是指化学教师在课堂中通过耳朵收集学生化学学习信息的过程或方法。这里的信息主要指学生的言语表现，包括各种交流活动，如交流、合作、提问、讨论、回答、汇报、辩论中的言语表现和无意识的言语行为表现。在各种交流类学习活动中，学生的主要观点是教师倾听的重点，同时不能忽略学生私底下的声音，如对某个问题困惑而小声嘀咕“这个反应能发生吗？这个方案不可行吧？”等等。教师要善于捕捉这种声音，把它当成是课堂生成性的资源，因势利导，事半功倍。因为这种声音往往是学生真实的困惑，解决了这种疑惑，对学生而言是针对性的指导，是促进学生顺利学习的有效方法。

2.不同对象的收集

对不同对象，即个体、小组和全班进行评价资料收集时，都要做到评价内容的全面性，即目标三个维度中的内容。但是由于对象不同，各有侧重。由于对全班学生的评价主要是基于对个人、小组评价之上总结出来的，对学生而言缺乏针对性，所以主要研究对个人和小组的评价。

（1）收集个体的评价资料

收集资料的前提是教师了解学生。事实上，通过作业、考试、课堂学习情况，教师会自然而然地对每个学生形成一定的了解，基于这种了解，教师可以先按照学习成绩、兴趣等角度对学生进行分类。在课堂中获取评价资料时，为不同类别或层次的学生设计不同的问题，这样既可以兼顾学生个体的特点，又可以通过某个类别中的一位同学的情况，类推这一类同学的情况，进而通过不同类别的学生的学习情况，把握全体学生的学习情况。这样分类地掌握不同学生的学习情况，有利于针对性地调整教与学，同时减少教师的负担。例如，某类学生学习方法不当，则可在学习过程中关注其中一个或几个学生在过程与方法维度方面的有关行为表现，也可通过单独设置反思性问题：这种学习方法有利于你的学习吗？倾听学生回答中的观点来收集评价资料。

（2）收集小组的评价资料

针对小组的学习情况收集评价资料时，先在教学中创设一种只有小组达标成员才能达标的情境，提醒学生认识合作的重要性，让学生不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。然后关注小组的分工是否合理、每个人的参与情况、是否能相互听取对方意见、小组活动是否有序等情况来收集评价资料。

3.不同内容的收集

（1）对知识与技能维度内容的收集

化学基础知识包括化学用语知识、化学元素化合物知识、化学理论知识、化学实验知识。化学基本技能包括化学用语技能、化学计算技能、化学实验技能。知识与技能目标是实现其他目标的前提，在每节课中，往往是通过各种学习活动过程所要实现的结果。所以，主要在每个活动结束后或每节课结束时进行收集，可通过纸笔测验、提问、操作测验、问题讨论、课堂练习等途径收集。

（2）对过程与方法内容的收集

过程即指学习的过程，在过程中会运用到学习方法，某种学习方法又会决定不同的学习过程。化学学习中学生要掌握的科学方法有观察方法、实验条件的控制方法、资料和事实的处理方法、模型方法、假说方法。常见的化学方法有化学分析法和仪器分析法。

由于过程与方法内容的过程性，在每节课中不会有明显的掌握与否，而是逐渐掌握。所以一般要观察或倾听学生在口头演说、小论文、实验活动、辩论、问题讨论中的表现来收集评价资料。另外，也可通过设计反思问题“在活动中你用了哪种学习方法？对你的学习有帮助吗？有哪些帮助？”“你认为你设计实验方案时比原来有进步吗？体现在哪？”而收集评价信息。

（3）对情感态度与价值观维度内容的收集

化学科学观念有化学物质观、化学变化观、以实验为基础的观念、绿色化学观念。化学科学品德有怀疑、求实、严谨、进取。由于这种学科观念与品德是经过一定时间的学习而形成的，所以应在谈话、辩论等学习活动中关注学生的表现来收集评价资料。同时，可以在活动结束后，通过设计反思问题“在了解质量守恒定律从发现到被认可这段化学史后，你有哪些感受？”“你感受到分类方法给生活或学习带来的便利吗？请举例说一说。”而收集评价信息。

（二）评价资料的价值判断行为

1.判断标准

教师对收集的评价资料进行判断往往依据一定的标准。就每节课而言，化学教学目标就是首要考虑的评价标准，这就需要教师事先明确、内化教学目标，以便顺利地做出判断。其次，还要考虑以学生个体发展变化为参照点的个人差异评价，即学生个体化学学习的发展情况，这就要求教师对学生有充分的了解。最后，化学教师的专业素质，包括化学知识、能力、情感，是影响价值判断准确与否的重要因素，只有教师具备精深的专业知识，才能准确地把握学科内容，才能全面、准确地判断学生的学习情况。

2.不同对象的价值判断

对学生个体化学学习情况的判断，要体现针对性。结合以教学目标为评价标准的绝对评价和以个人化学学习情况为参照的个人内差异评价，深刻分析收集到的评价资料，进行针对性的评价。例如，能够判断出某同学在哪些方面达到了要求，有了哪些进步，哪些方面存在不足，据此，对学生的后续学习应有什么样的建议。

对于小组学习情况，仍要突出合作情况的判断。判断标准除教学目标外还应该事先设计，如全组成员是否都能积极参与小组活动、主动发表意见并提出建议；能否互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；能否合作完成小组任务；能否按时向全班报告和展示完成任务的结果等等。

3.不同内容的价值判断

第一，对知识与技能内容的价值判断。由于每节课所要学习的知识与技能维度内容都是具体的，所以判断是否达到要求时也要严格、准确。主要从教学目标是否达到的角度进行判断，同时兼顾学生发展的情况，通过分析、比较，判断出学生是否达到了要求，还没有达到哪些要求，后续学习应注意哪些知识与技能的学习等等。

第二，对过程与方法维度内容的价值判断。由于过程与方法维度内容是在不断地学习中逐渐掌握的，所以每节课的要求不能过高。针对这种特点，应该深入分析学生在学习过程中的表现，是否用到了某种方法，活动过程是否有方法的指导，要实施按照严格标准与弹性判断相结合的评价。

第三，对情感、态度与价值观维度内容的价值判断。学生化学学习的情感、态度与价值观的形成是需要过程的，所以对其判断时应该放宽尺度，对有相应的情感体验的学生以肯定的判断评价为主，不断促进正确价值观的形成。

（三）评价结果的反馈

若要研究教师的课堂评价行为而进行课堂观察，观察到的也只能是教师对评价结果的反馈行为。因为教师通过观察、倾听等方式对学生化学学习情况进行资料收集的行为及价值判断的行为，都是瞬间的、与教学过程同步的，不易察觉。并且对学生而言是内隐的，只有将形成的评价结果反馈给学生时的行为才是外显的，才能作用于学生。反馈的内容及方式是否合适，直接决定着学生的接纳情况和后续学习情况。所以，怎样表达反馈结果、如何确定反馈的时间等都是值得探讨的问题。

1.反馈的表达方式

（1）言语反馈

口头反馈是把对学生的学习情况的判断直接用口头语言表述出来，常伴有语音语调的变化。口头反馈便利、及时，适于在课堂中随时进行，易于清楚地表达对学生的判断结果，是课堂中最主要的评级结果的反馈表达方式。但是由于口头反馈往往是在全体学生面前，是师生面对面的关系，所以容易给学生造成压力。书面反馈是通过写出评语来表达对学生学习情况的判断结果，如对课后作业、实验方案的评语。书面语言容易让学生感受到教师的关注，而且评价往往是针对个人的，容易建立师生间的和谐关系。但是往往是在课后进行的，不太适用于学生在课堂中学习情况的及时评价与反馈，并且通过评语表达评价结果，费时费力。

（2）非言语反馈

表情反馈是通过面部表情的变化，如皱眉、惊讶、微笑、赞许的眼神等对学生的学习情况进行反馈。例如，对回答精彩的学生投以赞赏的目光，对回答有欠缺的学生皱皱眉显出疑问的表情等等。动作反馈是指通过身体的动作表达对学生的评价结果，如对回答精彩的学生竖起一个大拇指或鼓掌表示肯定与欣赏等。非语言反馈表达形式具有简洁、明了、及时的优点，但是只能用竖起大拇指表示“好”、用摇头代表“不正确”等简单的评价反馈，不能对学生的情况做出全面的反馈及指出改正的建议。

2.反馈的类型

这里所说的类型是指教师反馈的评价结果是肯定性的还是否定性的，可以理解成反馈的性质。根据前人的研究，笔者将反馈的类型确定为：肯定激励性评价、事实性评价、放任性评价和否定性评价。

肯定激励性评价，是指对评价结果的反馈要找出学生的优点并加以肯定，激励继续发扬优点，同时指出不足，提出改正的建议。事实性评价，是指对评价结果的反馈能客观地指出学生的优点与不足或是否达到目标的实际情况，不带有激励、建议等感情色彩。放任性评价，是指对学生的评价结果予以模糊的反馈或不做反馈，如只是用“好”“不错”等简单的语言描述，这样的评价不管评价对象的特点，而采取一致的方式，缺乏针对性。否定性评价，是指对评价结果的反馈突出学生没有达标的方面，是一种消极的、负面的反馈，如“你在想什么？这么简单的问题都不会”“我都讲过多少遍了，还是做错了”。

可见，能够符合教学与评价一体化理念的反馈类型是肯定激励性的反馈。无论学生回答的对与错，都应首先找出并肯定学生的优点，激励继续发挥优点；再分析其不足，加以引导修正，指出今后学习的方向。这样的评价，对于学生而言，首先是教师对自己的肯定，所以更容易接受，教师的“纠错”也会被学生认为是教师对自己的关注和期待。例如，“你对卤族元素性质与原子结构关系的实验探究方案设计的很新颖，只是在可行性上有点问题，期待你注意综合考虑，在学习中保持创新性，设计更多创新的方案”。实际上，上述四种类型的评价反馈，并不是绝对的，只是建议教师在教学中尽量运用肯定的、积极的反馈。但是，在教学实践中，对学生如何反馈要根据实际情况而定。例如，甲同学对某一问题回答后，教师给予了相应的肯定激励性评价反馈，而乙同学和甲同学的回答相似，教师就不必再次运用肯定激励性反馈，而用所谓的放任性评价就可以。

3.反馈时间

对于学生评价结果的反馈时间，可以分为即时反馈和延迟反馈两种。即时反馈是指，针对学生的学习情况，当场、立即给予反馈。延迟评价的原理是美国心理学家奥斯本首先提出的。它的基本思想是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。这里的延迟反馈与延迟评价含义一样。简单而言，就是为了促进学生完整表述自己的想法，同时引起其他学生的思考而适当延后评价反馈结果。

教学与评价一体化的化学课堂教学评价行为必然要求在教学中应该根据具体情况而选择即时反馈或延迟反馈。例如在教学中，某个学生不注意听讲，教师可对其注视几秒钟，提醒其认真学习。而对于学生回答问题，为了保证教学的顺利展开，再找其他同学回答，稍后一起进行评价，这样的评价能引发学生的深入思考，更容易让学生理解教师做出的评价。由于及时反馈能引起学生对刚刚发生的事情的关注，所以在教学中，经常使用的仍是即时反馈，延迟反馈更适用于探究方案设计、与化学有关的社会生活问题的讨论等创新性较强的学习中，目的是不打断学生的思维过程，易引发学生深入思考。下面通过两个案例加以解释。

案例一：“钠的化合物”教师评价行为（即时反馈）

表7-1　钠的化合物

案例二：“元素的性质与原子结构”教师评价行为（延迟反馈）

表7-2　元素的性质与原子结构

综上所述，在化学课堂教学中，教师的教学评价需要主要为以下两个问题：第一，课前进行教学与评价一体化的化学教学设计。化学教师在教学设计的同时要对课堂中的评价内容、评价标准、评价时机、评价方式等进行预先设计，使教学设计有教学和评价的双重价值。其中，评价内容应是教学重点内容，从三维目标维度进行确定，突出过程与方法和情感态度与价值观内容的评价。评价标准即为教学目标，教学目标的制订要考虑不同维度的特点，陈述尽量准确具体。评价资料的来源就是学生在各种学生活动中的表现，具体为学习活动和学生自评、互评活动，为了适应学科特点及尽量获取真实、完整的评价资料，应把学习活动尽可能设计为实验类活动和交流类活动。第二，课堂教学中实施可操作的评价行为。本着日常化学课堂教学要求教师的评价行为可操作、简便易行的思想，提出了评价活动展开的基本环节或涉及的子行为：评价资料的收集行为、评价资料的价值判断行为和评价结果的反馈行为。教师通过观察和倾听收集学生在活动中的学习信息以获得评价资料。运用评价标准即教学目标，通过自己对相关内容的把握、对学生以往情况的了解、对收集到的信息进行分析判断，了解学生的学习情况。在反馈评价结果时，在评价的反馈表达方式上以口头反馈为主，灵活运用表情、动作等非言语反馈方式，根据实际情况灵活决定评价反馈的时间。评价结果的反馈应以肯定激励性评价为主。为了保证评价的针对性，评价的对象要以个人、小组为主，针对课堂中学生的表现进行评价。针对化学教师重知识技能轻过程方法和情感，提出为了学生掌握化学学习方法、建立化学有用的情感，日常化学课堂教学更应该重视过程与方法和情感态度与价值观内容的评价，具体的评价方式包括实验操作测验、提问、辩论、小论文、问题讨论、口头演说等。