从讲台上走下来，我感到很欣慰。这种亲子之情与老麻雀奋不顾身拯救幼儿何等相似！“老师，我还想说……”一篇短短的《麻雀》，让孩子们感受到多么深沉的情怀。这是上课前我最为担心的一环，但也是自认为升华文本的一环。说实话，我没有预料到孩子们选的事例竟然如此的贴切而动人，对《麻雀》之内涵理解得如此透彻而精辟。他们可以不相信父母，但决不会不相信老师。......
2023-07-31
《行走在教学路上，教你《我爱故乡的杨梅》》
【摘要】：《我爱故乡的杨梅》一课我教了好几遍。所以这一次教学《我爱故乡的杨梅》时，改变了以前的教法。学生通过朗读感悟不出这是在用拟人的手法表现杨梅树生长的勃勃生机。描写杨梅果的这段文字也可谓经典。教学时，我临时调整预设，把杨梅果的几个部分以表格的形式出示，让学生分小组去讨论杨梅果的形状、大小、颜色、味道、生长变化特点。于是，我引领他们读，读出杨梅果的可爱与酸甜。
《我爱故乡的杨梅》一课我教了好几遍。示范课、巡回课、赛教课，多少次侃侃而谈，多少次陶醉其中。然而今天，当我走出课堂时，满怀的却是一种复杂的心情，再一次感受到了教学问题预设的重要性。
一直以来，自己在课堂上都能灵活驾驭，自如应对，自认为能将难懂的语言讲解得浅显易懂，课堂教学常常是胸有成竹、方式新颖，为此而感到骄傲。可当“主体教学”这一理念吹遍校园之时，便深深感到教学观念有些滞后，需要更新，教学方法有些单一，需要改变。于是，外出学习，观摩听课，查阅资料，接受专家点评，自我进行探索……通过种种途径完善自己的教学方法，努力让学生成为课堂的主人。所以这一次教学《我爱故乡的杨梅》时，改变了以前的教法。在教学描写杨梅树的一段话时，我放开手脚让学生去读，去思，去表达。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”在学生读熟这段文字后，我提出这样一个问题：“你认为作者哪里写得好，为什么？”然后满怀喜悦地等待着学生们的精彩表现。但是，我等来的是满满的失望。学生们读完后回答不上来，个别的作答也是语言干涩，说明肤浅，挖掘不够，感悟力不强。学生通过朗读感悟不出这是在用拟人的手法表现杨梅树生长的勃勃生机。是我的问题有点宽泛，还是问题有些难度？于是，我换了个问题：“你认为杨梅树长得怎么样？从哪些词语看出来的？”结果学生认识到了树长得迅速，长得茁壮，从“贪婪”“吮吸”“伸展”“欢笑”等词语读出了树木在细雨中生长的欢快。我趁机提问：“树木会欢笑吗？吮吸一般针对什么而言？”引领学生感受作者描写手法的独具匠心。
杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
描写杨梅果的这段文字也可谓经典。教学时，我临时调整预设，把杨梅果的几个部分以表格的形式出示，让学生分小组去讨论杨梅果的形状、大小、颜色、味道、生长变化特点。学生讨论了大约十分钟后，我看到他们的反馈之时，高兴得差点蹦起来。原来，他们在七嘴八舌的议论后，所有的问题都迎刃而解了。气氛之活跃，热情之高涨让人感叹不已。于是，我引领他们读，读出杨梅果的可爱与酸甜。效果不错。
我忽然明白了，教学的问题在教师而不在学生。教师有什么理由去责怪学生呢？如果设疑得当，诱导得法，学生就不会死气沉沉、无动于衷，学生的潜力是无穷的，这一点毋庸置疑。教师在课改中理念在改变，教法在改变，而学生需要适应，需要锤炼，需要与教师磨合。教法的改变绝不是一朝一夕的事情，也绝不是教师一个人的事情。
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2023-07-31
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2023-09-27
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谢善实我要写呼童街，是因为我是在那儿长大的，而且我在这条街上的一家单位工作过。不过，我说的呼童街，并不是现在铺若水泥路面，两旁矗立着高大楼房的呼童街。所以这个地方叫呼童坊，这条街也称作呼童街了。......
2023-11-20
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2023-11-30
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2023-11-22
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2024-03-26
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