中学化学教学的智慧实践：学情设计

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：通过学情分析，教师在确定教学起点时能从学生的实际情况出发，针对性地设计教学环节，并且可以确定教学重点和难点，从而制订和调整教学策略。研究型的学情分析则是教师在经验的层面上，具有自觉的研究意识，积极主动地对学生的情况进行深入研究，或者选择运用统计分析工具，客观具体地了解学习者的动态，注重挖掘学生现状的背后成因，以形成对学生有针对性的具体分析。

教师面对不同的教学对象、同样的教学内容，如何取得良好的教学效果，这取决于教师对教学对象和教学内容的科学化、系统化的分析，这就是教学前必要的准备工作——化学教学学情分析。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容和教材分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。

（一）学情分析的含义

学情分析是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容，是教学设计过程中最重要和必不可少的关键环节。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其名著《教育心理学》的扉页中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

学情分析一般由两方面内容构成：一方面是对学生主体存在的认知水平或程度和需求水平或程度的调查；另一方面是教师主体针对所搜集的学前调查信息做出的统计分析。学生的认知水平或程度包括两类：一是已习得的客观知识经过内化或类化所达到的经验状态；二是对即将学习而未学的重点、难点知识的经验状态。学生的需求水平或程度，是指学生主体对即将学习的内容所应有的学习兴趣或积极的学习态度动机。学情分析的前端是学前调查，主要侧重于智力因素与非智力因素的调查，学情分析的后端是反馈矫正，主要是对学前调查数据进行统计分析，并根据学前调查的评估结果调整教学策略。统计分析的意义在于引发或支持对原有教学预设进行有效地修改和调整，以形成具有提高学生学习效益与质量的教学策略。

（二）学情分析的作用

1.为教学预设提供参考依据与重要指导

学情分析是教学工作有效进行的向导，通过科学的学情分析，教师可以全面而深入地了解学生已有的知识储备、已有的学习经验、已有的学习能力，以及其认知特点、认知风格、学习动机与学习态度等方面的基本信息，为教师“以学定教”提供重要依据。通过学情分析，教师在确定教学起点时能从学生的实际情况出发，针对性地设计教学环节，并且可以确定教学重点和难点，从而制订和调整教学策略。教师对学情的全面了解与深入分析，不仅为教学内容的取舍与选择、教学方法与教学媒体的选择，而且为教学流程的确定等指明基本方向。

2.教学活动的调节与生成提供重要反馈

课堂教学活动具有动态性与生成性等基本特点，通过对学生的学习达成情况的分析，可以为课堂教学的即时调节提供直接信息，从而为教师的及时反馈提供重要指导作用。在教学过程中，教师可以通过课堂观察、提问和课堂练习等方式，简单而直接地了解学生课堂学习的达成情况，并据此做出相应的教学调整。教育家苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。由此可见，教师在教学过程中根据学生即时表现进行教学调整是非常重要的，同时也是特别灵活的。教师专门设计的作业，针对性的设计问卷，有目的的学生访谈等，都可以帮助教师更加全面、深入地了解学生在整堂课中学习的达成情况，为后续教学活动的有效开展提供重要信息。

3.为教学生成提供重要资源

学生不仅是教学的对象，更是教学生成的重要资源。在学生身上，至少有两种非常宝贵的资源：一种是差异性资源。不同的学生来自不同的地域和家庭背景，具有不同的知识基础与认知风格，形成了各具特色的差异性资源和建构知识的不同视角，这就为教学资源的生成提供了各种可能性。教师在教学过程中要善于引导或利用这些个性化的思维方式、多样化的认知风格、动态化的学习策略，实现学生问的资源共享。另一种是错误性资源。学生的学习错误揭示了他们的大量认知特点与思维水平等方面的重要信息，具有重要的资源性价值。教师如果能在教学过程中合理运用学生学习过程中出现的各种错误，必能进一步加强教学的针对性与有效性。

4.为教学理论与学习理论的生成提供丰富素材

教学理论、学习理论与学情分析是相互作用、共同发展的。学情分析是基于教学理论和学习理论所进行的前期活动，是其指导下的产物。同样，教师透彻的学情分析更是为教师的教学和学生的学习打下坚实的基础和有效的指导。一方面，丰富的教学理论与学习理论为学情分析提供了多向度的分析视角与多元的分析方法，教师需要借助更科学、更合理的方法进行学情分析。另一方面，科学的学情分析过程以及丰富的学情分析成果，为教学理论和学习理论的生成提供了丰富素材与有益启发。学情分析的过程是教师精心思考教学问题，关注学生发展的过程，是教师进行有效反思和合理评价的过程，这个过程意义重大，而且对教师和学生影响深远。

（三）学情分析的原则

1.由经验了解转向具体研究的学情分析

目前，大多数教师的学情分析停留在多年的教学经验上，经验型的了解是以教师已有的经验，想当然地去理解学生的“应然状态”，形成经验型的习惯性判断，往往停留在对学生表象的感受和理解上，这种经验型的分析并不能准确地分析和把握学生的真实状态，缺乏科学性。教师需要转变学情分析的方式，由经验型了解学生向研究性的学情分析转变。研究型的学情分析则是教师在经验的层面上，具有自觉的研究意识，积极主动地对学生的情况进行深入研究，或者选择运用统计分析工具，客观具体地了解学习者的动态，注重挖掘学生现状的背后成因，以形成对学生有针对性的具体分析。研究型的学情分析不是要求教师放弃宝贵的经验，而是超越经验，逐步走向研究。

2.由静态线性转向动态多角度的学情分析

课堂教学设计之初虽然确定了学生进入课堂教学的起点，预设了课堂教学过程中学生的可能性状态，但学情的偶然性、复杂性和变化性，决定了教学和学情的不确定性。因此，教师对学情分析不应该是传统意义上的静态线性分析，而是一个动态、延续、依据情境脉络变化而时时调整变化的过程。学情分析可以在教学过程展开之前，也可以在教育过程中，或教育过程之后。相比较而言，前者更侧重于对学生已有知识结构、个体经验、技能方法等的分析；后者更着重对学生在教育过程中表现出来的各种状态的分析，是一种动态的把握。

3.由一次性转向持续多次的学情分析

随着学习的进行，学生无论在知识方面还是在能力方面都有所变化。教师进行学情的研究应该有一个从初步了解到深入了解的循序渐进的过程，不可能通过一次学情分析就达到完全了解学生的目的。学情分析不仅需要细心，更需要教师的用心。教师对学生的研究贯彻于教学的全过程，并不局限于每节课上课前对学生的分析。教师需要建立学情分析制度，形成长期的学情了解和分析习惯，使得学情分析呈现出一种持续的状态。持续多次的分析促使教师对学生情况特征了解得更加全面、具体，教师既能针对具体问题进行反思，又能以持续的状态密切关注学生的发展。这是由割裂向整合、由简单向复杂的转换，研究性的学情分析，丰富了教师对学生的认识，形成了坚实的研究基础。

（四）可视化学情分析的方法

1.以结构化的图示描述学生已有知识与能力，以及待学知识与待提高能力

学情分析需要教师明确学生在学习已有的前概念和基本能力，这些认识需要教师根据学生学习评价档案袋中记录的学生学习过程中的知识和能力发生的变化情况，在教学的过程中长期积累，从而为确立新知识和重点培养学生能力打下良好的基础。教师在学情分析之前，首先整理出学生的已有知识和能力，然后在此基础上，确立学生进一步深入学习的知识和需要培养的能力。图3-3 为在学习“金属铝及其化合物”时，教师呈现出来的学情分析图。

图3-3　“金属铝及其化合物”学情分析图

2.以阶梯状的图示描述学生学情发展的状况

学生学习能力的发展是有阶段、有步骤地进行，并呈现逐步上升趋势的发展过程。教师在描述学生学情发展状况时，可以借助阶梯图（图3-4），叙述学生学习情况的发展形势和技能依次增长的过程。将学生学情能力的初级水平作为叙述的起点，依次呈现学生的中级水平程度，直到高级水平能力的发展，整个描述过程既形象化地表现出能力发展的一般步骤，又直观地呈现出学生学情发展状况。真正的学情分析始于教学之前，即在教学之前，教师需要将此过程看做是一个开放的、多元对话、多角度发展的动态调整过程。教师需要把对学生起点的分析与学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，对原来的学情分析进行判断、分析、验证。学情的可视化分析过程，是教师收集学生信息综合的过程，是教师内部认识外显化的过程。

图3-4　阶梯状学情分析图

中学化学教学的智慧实践：学情设计

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