中学化学教学设计的概念与过程

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）化学教学设计的过程化学教学设计的过程主要包括以下七个环节：学情分析、化学教学目标设计、化学教学内容设计、化学教学活动的设计、化学教学情境的设计、化学教学实验的设计、化学教学评价的设计。由以上环节共同构成一个完整的化学教学设计，指导化学教学的有效展开。

（一）化学教学设计的概念

化学教学设计的概念在教学设计的概念之上，进一步具体到化学这一门学科上，要依据化学学科的基本特点和学习要求。化学教学设计的概念经过多次的探索和深入认识，国内学者对化学教学设计概念的主要观点如下：

第一，化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择化学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。第二，化学教学设计，是指为了实现一定的教学目标，依据化学学科内容主题和条件，用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程。第三，化学教学设计，是在系统科学方法的指导下，依据现代教育理论（现代学习理论、传播学理论、教学媒体论、现代教学理论等）和教师的经验，对化学教学活动进行规划和安排的一种可操作过程。

学者因其对化学教学设计的关注点不同，对教学设计概念也各有侧重。笔者综合教学设计和化学教学设计的概念认为，化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目标和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法，对化学教学方案所做出的一种规划。

（二）化学教学设计的过程

化学教学设计的过程主要包括以下七个环节：学情分析、化学教学目标设计、化学教学内容设计、化学教学活动的设计、化学教学情境的设计、化学教学实验的设计、化学教学评价的设计。由以上环节共同构成一个完整的化学教学设计，指导化学教学的有效展开。

1.学情分析

为了解决怎么教的问题，了解学生学习心理、学习特点、认知水平，尤其是学生的已有知识，即学习起点。学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。因此，教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上找出知识生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念。

2.教学目标设计

明确教学目标，有利于明确教学工作的方向。设计教学目标时。要注意各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约，把它们组织成协调、和谐、自然的教学目标体系。课程目标一般要包括科学素养的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。认知可以改变情感，情感能够影响认知。教学目标也要从这三个维度出发。

陈述教学目标时，要明确、具体、可行。陈述教学目标是经过一定的教学活动后，学生的行为变化，是可观察、可测量的。例如，所谓学习结果，就是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域，而学习水平就是表明这种行为在一定的范围内所达到的程度。

3.教学内容设计

教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。其次，要分析教材内容的类型，不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略和教学方法。再次，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深度和广度。最后，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科知识之间的融合。

4.教学活动设计

首先，要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次，要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。最后，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的心向。

5.教学情境设计

教学情景的设计要基于学生的情况，要与生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学手段的作用。

6.教学实验设计

化学教学实验倡导探究精神，因此，化学教学实验设计要用探究的方式、方法或手段来开展相关的实验教学活动。探究者依据一定的实验原理、实验目的，以及固有的实验知识与技能和相关科学研究方法，对事物的未知属性和特殊性进行探究，并对在实验过程中所观察到的实验现象进行推测并整理出结论。

化学实验教学设计是一个复杂的系统，教学过程是动态的、综合的、完整的过程。我们可以把实验教学系统分为教师、学生、实验内容和实验环境四部分，其中教师和学生是控制化学教学系统的主导因素，实验内容是实验得以开展的前提，实验环境是开展实验活动的保障。实验过程实际上就是学生在教师的引导下，选择预先设置好的实验内容，在一定的实验环境中有目的探索知识的活动。教师和学生互相交流和配合，保障了实验教学系统的正常运行。可以按实际教学要素把化学实验教学系统划分教学目标、实验过程和教学评价三个部分。其中，实验过程是实验教学系统的主体，教学目标指导着整个实验教学的开展，教学评价贯穿整个实验活动的始终，及时对实验活动中出现问题进行反馈并对实验活动及时做出评价，也检验着教学目标的达成情况。笔者对实验探究的设计结合了以上两种分类方法进行，构建了一个完整的教学系统。见图3-1。

图3-1　化学实验教学系统

7.教学评价设计

（1）在教学实施后，一定要对教学设计的各个环节进行反思；（2）教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；（3）教学内容和教学情境的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础、现实性、现代性；（4）学习任务和学习活动的设计是否对学生具有驱动性和吸引性；（5）是否探查了学生已有的相异认识，了解了学生想要探究的问题；（6）学习活动组织和管理形式的设计是否有效；（7）教与学材料的设计是否充分、适合等。

教师在进行化学教学设计之前需要明确以下四个问题，即：“Where”（我们在哪里）、“Where”（我们要到哪里去）、“How”（我们如何到那里去）、“How”（我们怎样知道到达那里），教师只有充分明确这四个问题，才能准确把握课堂教学的方向和最终归宿，具体可参考图3-2。

图3-2　教学目标的两个 Where 和两个 How

“我们在哪里？”是教师在教学设计之前进行的教学背景分析，教师在了解学习者的学习特点和学习环境，具备对学习对象的深入了解和掌控之后，明确“我们要到哪里去”，即确立教学目标，从教学目标开始才真正步入化学教学设计的过程当中。开始了“我们如何到达那里”的设计之旅，其中包括化学教学内容的设计、教学情境的设计、教学媒体的设计、教学活动的设计以及教学实验的设计，最终通过化学教学评价的设计判断“我们怎样知道到达那里”。至此，完成了教学设计的整个设计过程。

中学化学教学设计的概念与过程

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