笔者分析研究成果发现，专门对中学化学教学智慧的分类进行研究的专著和期刊论文几乎没有。此种分类方式有一定的可取之处，能够充实和完善中学化学课堂教学智慧的内容和层次，并加深对中学化学教学智慧的分析与理解。课堂教学的教学智慧从大的方面可分为教学预设的智慧和教学实践的智慧两类。通过实际课堂中的学习反思进一步去完善教学目标、问题情境与学习活动，以达到更加智慧的课堂。......
2023-07-31
中学化学教学智慧实践
【摘要】：笔者分析研究成果发现，专门对中学化学教学智慧的分类进行研究的专著和期刊论文几乎没有。此种分类方式有一定的可取之处，能够充实和完善中学化学课堂教学智慧的内容和层次，并加深对中学化学教学智慧的分析与理解。课堂教学的教学智慧从大的方面可分为教学预设的智慧和教学实践的智慧两类。通过实际课堂中的学习反思进一步去完善教学目标、问题情境与学习活动，以达到更加智慧的课堂。
笔者分析研究成果发现，专门对中学化学教学智慧的分类进行研究的专著和期刊论文几乎没有。有个别作者提到了，但也只是寥寥数语，没有对其展开深入地研究。已有的具有代表性的观点有：杜萍教授从内容上将教学智慧分为组织材料进行教学设计的智慧、教学内容呈现的智慧、教学过程组织管理的智慧、师生沟通对话引领学生的智慧、教学方法的选择和应用的智慧、个别化教学策略的应用智慧等六个方面。此种分类方式有一定的可取之处，能够充实和完善中学化学课堂教学智慧的内容和层次，并加深对中学化学教学智慧的分析与理解。
课堂教学的教学智慧从大的方面可分为教学预设的智慧和教学实践的智慧两类。教学预设的智慧主要包括：了解学情的智慧，从而做到以学定教；教学设计的智慧（目标、策略、活动、评价）。教学实践的智慧主要有及时生成的智慧、师生互动的智慧（学生和教师的智慧）、教学策略应用的智慧、因材施教的智慧、课堂教学组织与管理的智慧。当进行教学智慧案例研究时，通常采用课堂教学观摩的方法进行观察、分析研究，因此，如果不结合对施教者的访谈，这种分类方式在进行案例研究时很难分析教学中表现出来的智慧是属于教学预设智慧还是教学实践智慧。
笔者基于名师的课堂教学实录以及课堂教学的一般结构，结合当前课堂教学的形态发展和化学教学的特征，画出了关于教学预设和生成的智慧（图2-1）。
图2-1 教学预设和生成的案例分析模型
从图2-1 中可以看出，教学智慧可以分为教学预设和教学生成的智慧。在教学预设中，根据学生分析、课标分析、教材分析、资源分析得出教学目标，根据教学目标去选择问题情境以及学习活动的方式，学习反思在中间起到桥梁的作用，贯穿于教学预设和生成的始终。通过实际课堂中的学习反思进一步去完善教学目标、问题情境与学习活动，以达到更加智慧的课堂。笔者将化学教学和生成智慧融合成下列五种教学智慧：
第一，实验资源利用的智慧。虽然在中学化学具体的课堂中无法判断究竟是教学预设还是生成，但是实验是外显的，所以将对实验资源利用的智慧作为中学化学课堂教学智慧的一个分类。
第二，制订和落实教学目标的智慧。在制订教学目标方面，可以通过教师的教案看出其制订依据是否从学情、课标、教材、资源等角度出发设计。在落实教学目标方面，可以从课堂中所设计活动的实施情况来体现，所以将制订和落实教学目标的智慧作为中学化学课堂教学智慧的一个分类。
第三，预设和实施教学活动的智慧。教学活动是体现教师教学智慧的一个不可或缺的载体，观察者可以实际看到活动实施的具体情况，如教师的动作、语言，学生的参与度等。教学活动的预设可以从教学目标中看到，教学活动的顺利进行在一定程度上提高了课堂的整体氛围。
第四，课堂教学生成中的智慧。虽然教师在课前会精心准备课堂的内容，但是在实际课堂教学中，总会有个别突发状况的产生，如学生的“怪问题”“怪答案”“怪要求”，这时便需要教师在课堂教学中及时生成智慧。故而将其作为教学智慧分类的一种。
第五，课堂教学与学习反思的智慧。学习反思在学习中具有重要的作用，可以是教师引导学生对这一节课的总结回顾，也可是学生自己的总结反思，重新建构知识体系，因而将课堂教学与学习反思的智慧作为智慧的一种分类。后续笔者将结合具体案例进行更加深入的分析。
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