中学化学教学实践：智慧的特点

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：基于上一节对中学化学教学智慧内涵的分析，笔者将中学化学教学智慧独有的基本特征归纳如下，并逐一对其进行分析。（三）教学智慧的生成性预设与生成的统一是教学智慧的主要特征。中学化学课堂中教学智慧的缄默性具有同样的道理，这种特性与个人修养和教学实践的经验密切相关，在语言无法描述的情况下，需要我们拥有能够发现智慧的眼睛，能够阐释智慧的大脑。

基于上一节对中学化学教学智慧内涵的分析，笔者将中学化学教学智慧独有的基本特征归纳如下，并逐一对其进行分析。

（一）师生智慧的共生性

中学化学课堂的教学智慧不能等同于教师的教学智慧，它在一定程度上既包含教师的教育智慧，又包含学生的学习智慧，师生的思维在一起发散，生命主体在一起得到成长。一方面，一线化学教师通过透彻的课堂启迪引发学生的思考，打开学生的脑洞；另一方面，当学生的回答超过化学教师的预期时，也能在一定程度上诱发教师的教学智慧。师生通过方方面面的互动在课堂中将思想碰撞在一起，迸发新的火花。

笔者曾观摩王峰教师的“酪的性质与应用”一课，课堂上师生互动非常频繁，其中有一个片段：在讲完人类历史上最早用来消毒的石碳酸后，请学生思考如何使苯酚和水的浑浊液变澄清？学生给出一系列的回答，如加热、加水、加乙醇、加氢氧化钠等。在师生讨论的过程中，学生的主体地位也得以凸显。

（二）教学智慧的实践性

实践性是中学化学课堂教学智慧的本质属性。教学智慧源于教学实践，同时又反过来指导教学实践。教学实践中产生的智慧说服力也较强。因此，一线教师应该从课堂教学实践出发，充分利用教材内容挖掘其中的教学智慧。实践具有反复性和曲折性，不可能所有的课堂教学实践都是正确的，所以化学教师必须在每一次实践之后及时进行总结与反思，让每堂课都有收获。在课堂教学过程中，教师需要基于学生的认知特点和思维发展水平进行化学课堂教学，以满足学生的实际需要和渴求为目标。

例如，一位化学教师在教学“铁及其化合物”时，给学生展示变色实验。在七支试管中分别加入氯化铁溶液，结果呈现红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色；在另一个班级则是将试管和烧杯分别换成高脚杯和葡萄酒瓶，并对学生说是不同的鸡尾酒，当学生看到杯中七种不同的“酒”时，自然产生强烈的学习兴趣。同样一个教师，同样的一节课，根据不同的班级实际情况，稍作调整，加以实践，便会呈现不同的风格。

（三）教学智慧的生成性

预设与生成的统一是教学智慧的主要特征。众所周知，课堂是动态发展的，整堂课不可能按照教师课前的预设完美地生成，往往会发生一些突发状况，导致教师措手不及。由于来不及准备处理这些状况的预设，使得原本的课堂进度被耽误了。那么，如何处理好此类突发事件，就彰显出一位教师的教学智慧了。处理得当，会让学生改变原本对教师的看法，从此更加喜欢化学课，在无形中增加了师生之间的互动交流，活跃了课堂气氛。反之，处理得不合适，便会让一部分学生逐渐丧失对化学课的兴趣，同时也会失去对化学教师的信任，对其教学能力产生质疑。

例如，钱玲艳老师《生产生活中的含氮化合物—硝酸》的教学视频。其中，有一个铜与浓硝酸、稀硝酸的实验，两组同学看到的现象都有气泡，但是一组是红棕色气体，溶液是绿色，另一组溶液则是蓝色，红棕色气体。学生在观察现象后有很多生成性问题，开始考虑溶液呈现不同颜色的原因，并主动提出通过控制变量去探寻本质。

（四）教学智慧的情境性

情境性是中学化学课堂的教学智慧重要特征之一，从生产生活中的具体情境出发，有助于生成很多值得思考的问题，让学生在问题解决中进行课堂教学，是一件富有趣味性的事情。化学课堂教学智慧的生成来源于教学情境，创设有意义的不同情境可以帮助学生更好地理解所学内容的价值，其社会价值和育人价值都能够得以体现。自然不难理解为什么会有人认为教学智慧是“跳荡在教学情境中的燧火”了。

例如，李惠娟老师《铁与生命动力》的教学视频。课前导入部分是以生活中的缺铁性贫血作为引子，并向学生讲述目前治疗的口服铁剂中首选的是吸收率高的琥珀酸亚铁，最后进入课堂的主题“速力菲中是否含有铁元素”。教学智慧的情境性得以体现，引发了学生的学习动力和探究欲望，激发了他们学习化学的热情和潜能。

（五）教学智慧的独特性

每个人的学习背景和成长环境皆不相同，价值观和人生观也会有差别，对待事情的想法自然不同，对化学课堂教学智慧的认识自然存在不同观点，而且这种因素会潜移默化地影响教师对中学化学课堂的设计、实施、反思、总结。教学智慧体现在化学教师课前、课中、课后方方面面问题的处理上，既然每个人对待同一件事情的态度是不同的，在具体的教学实践中，中学化学课堂的教学智慧自然因人而异，有其独特性。

同课异构的案例最能体现教学智慧的独特性，不同的教师会有不同的特点。比如，“固体物质在水中溶解度”这节课，一般教师会以总结本节内容结尾，学生的反应平平。但是有些教师的结束语却能将课堂推到高潮，如“固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解限度可以用溶解度来反映。与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！”正是因为教学智慧具有独特性，才使得中学化学课堂更加灵动多彩，学生可以感受到不一样的课堂氛围。

（六）教学智慧的缄默性

中学化学课堂中的教学智慧具有显性与隐性之分，显性部分体现在教师智慧的语言、实验操作的技巧、精彩的教学片段等，但是教学智慧的隐性部分至今无法找出适合的标准去评价，它具有缄默性。“缄默知识”最早是波兰尼提出的，他有一个很鲜明的观点，即：我们能告诉他人的总是少于所认识到的。中学化学课堂中教学智慧的缄默性具有同样的道理，这种特性与个人修养和教学实践的经验密切相关，在语言无法描述的情况下，需要我们拥有能够发现智慧的眼睛，能够阐释智慧的大脑。挖掘中学化学课堂的隐性智慧是有一定难度的，有些智慧只可意会不可言传，无法用确切的语言表达，它可能只是课堂中倡导的一种观念、营造的一种氛围、一种特有的磁场，而恰恰是这种无法捕捉的智慧，对中学生的发展起着一定的导向作用。有些观点认为，可以化隐性为显性，通过一定的方式使隐性智慧外显。笔者认为这样做反而破坏了缄默性的魅力，只需认可它是教学智慧的一个本质特色即可，无需更多的行动去改变。

（七）结构化、自动化和条件化

化学教学的智慧还体现为对化学知识的组织与运用达到结构化、自动化和条件化。化学教师能够游刃有余地应对课堂中出现的各种突发性问题。首先，教师的化学教学知识结构组织已经达到分析、综合、运用、评价的高级认知层次。表现为教师具有把复杂的化学知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力，形成新的模式或结构的创造能力，把学到的化学知识应用于新的情境、解决实际问题的能力以及对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断的能力。其次，教师的化学教学知识提取自动化表现为高效率的教学工作。教师教学技能的自动化，使教师更快捷地提取化学教学知识并组织运用，高效率地解决教学问题。这种迅速的反应能力体现为教师能够敏锐地洞察潜在的问题，在问题出现后能够花费较少的精力和时间进行解决，并能够将问题机智地迁移到教学活动中。最后，教师的化学教学知识的条件化储备，使化学教学知识能够在教学实践中灵活运用。教师的化学教学知识储备都是以条件—行动序列的形式存储下来的，即化学教学知识与应用化学教学知识的“触发条件”相结合，这种形式的化学教学知识能够用于解决实际教学问题，并在运用的过程中达到熟练化，形成策略性化学教学知识。

中学化学教学实践：智慧的特点

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