中学化学教学智慧实践成果

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：在教学智慧的培养和发展过程中，首先要做到的是正确认识教师这个行业，目前教师被冠以“灵魂工程师”“蜡烛”“园丁”等称号，地位被提得相当高，在付出和回报之间存在一定偏差。正确的态度为教学智慧的培养与发展提供良好的动力与支持，它发挥着无法忽视的作用。教学智慧的形成和影响因素研究是其培养和发展的必备条件。

在教学智慧的培养和发展过程中，首先要做到的是正确认识教师这个行业，目前教师被冠以“灵魂工程师”“蜡烛”“园丁”等称号，地位被提得相当高，在付出和回报之间存在一定偏差。而我们需要改变后达到的境界是要在教学过程中与学生共同成长，收获教师行业特有的精神财富，在课堂中自然不会觉得特别辛苦，而是充满激情与动力。正确的态度为教学智慧的培养与发展提供良好的动力与支持，它发挥着无法忽视的作用。

教学智慧的形成和影响因素研究是其培养和发展的必备条件。徐继存认为，不断学习教学理论、反思教学实践，才有可能触及教学智慧的境界。总结董瑞峰的文章可以发现：教学智慧经历爱心孕育、学习感悟、实践生成、反思明晰四个阶段，这是一个从无到有、从低到高的过程。孙凤舞基于教学实践，提出教学智慧的构成要素主要包括教学知识智慧、教学方法智慧、教学组织智慧和教学反馈智慧四个维度。那么我们自然可以从教学知识、教学方法、教学组织、教学反馈这四个层面加强认识与理解，为教学智慧的培养与发展奠定基础。

林金炎提出：“教学智慧不仅局限于课堂教学中，它贯穿于整个教学环节，包括备课。”良好的课堂氛围需要精心的备课，而备课的确离不开教师的教学智慧，需要教师对教材进行巧妙地处理，在教师每一次的备课中，都有可能使得教学智慧得以养成。赵皆喜认为，教学智慧的真正提升关键在于教学反思的质量。教学反思是培养和发展教学智慧的重要因素，要注意反思的角度、深度，提升其质量，为教学智慧的培养添砖加瓦。

既然教学智慧的形成和影响因素是其培养和发展的依据，自然不难知道培养与发展靠的是教学能力、教学经验、教学反思、教学思维在教学实践中的深化、提升。教学智慧是在教学过程中逐渐生成并发展起来的，可以从以下途径出发去培养教师的教学智慧：

（一）提高教师的个人素养

教师的个人素养包括很多方面，如渊博的人文知识、扎实的学科专业知识、科学的教育理论知识、积极健康的情感和心理，良好的品质、语言表达能力、组织管理能力……学生是与教师朝夕相处的，学识渊博、有个人教学风格的教师，比较容易受到学生的喜欢，从而更加认真地听课学习。一个有深度、有想法、有智慧的教师可能会影响学生的一生，相反，一个基本素养不够的教师也会妨碍到学生的发展。

如何提高学生的思维素质呢？这就要看教师的个人素质。一个人的成长历程对他的素养的养成有很大的关系，同样，一位教师的个人素养对学生的发展也是很重要的。教师个人的性格、习惯、知识、教育心理学的理论掌握程度，对学生的发展及其对生活的态度都有一定的影响。

（二）加强教师的教学反思

反思对一个人的发展来说是十分重要的，曾子曾有“吾日三省吾身”的说法。教学反思对教师的专业发展同样起着举足轻重的作用。在影响教学智慧形成的诸多因素中，教学反思是最重要的因素之一。教学反思的意义有很多，它能够调整教师的教学思维，帮助教师选择合适的教学方法，指导教师的教学实践，从而促进教师的专业成长。

教学反思的种类有很多，包括课前对上一节课的反思，课堂中间与学生互动时的反思，课后对下一节课的反思。教学反思的途径也有很多，可以写日记反思，也可以与同行交流讨论反思，从优秀教师的点评中反思、从学生角度出发咨询得到的建议去反思。认真写出的教学反思，可为下节课的预设和生成提供参考，这样在教学实践中的不断反思，有助于课堂教学智慧的产生，假以时日，便可以明显看出与一般教师的差别。

（三）丰富教师的教学经验

教育教学理论能够给教师带来很多系统知识，但是这是远远不够的，一个优秀的教师离不开课堂。教学经验从实际课堂中而来，重新理解与认识之后又作用于课堂。教学经验具有极其鲜明的个体性，它与个人的教学经历密切相关，一般认为是一种非理性的存在。

教学经验的价值是不容小觑的，有品质的教学经验能够提升教师的个人信心。但是教学经验并不是全部是好的，也有些负面的教学经验，比如失败的课堂、混乱的秩序、没有完成的教学目标，这些都会给教师带来负面的情感体验，甚至会让教师对自己产生是否具备从事教师行业能力的怀疑。这时，便需要教师的正确认识与处理，从实践经验中进行取舍，择优而用，或者从失败中的教学经验中汲取营养，挖掘其积极正向的一面，从而提升个人专业技能。

（四）发散教师的教学思维

教学思维具有重要的意义，它影响着课堂改革的发展走向，影响着学生的思维品质和质量，影响着课堂教学的效率，但是目前对教学思维的部分思考的较少。新课改对旧有的教学模式提出了挑战，教师要从固有的教学思维中取其精华去其糟粕，不要囿于只传授知识的习惯，照本宣科。

教师可以依据当前所处社会的需求和学生个人的发展需求，配以强大的执行力，改变自己的教学思维，让学生在问题中学习、在情境中学习、在小组合作中学习、在思维的重新建构中学习，从而化被动为主动，从简单的传递知识、文化到开发学生的创造性思维、激发学生的创新意识、培养学生自学的能力以及终身学习的观念。在改变的过程中，要注意区分智慧与伪智慧，不能为了显得智慧而去刻意修饰课堂，显得极度不自然，走到另一个极端的“怪圈”。

（五）磨炼教师的教学技能

教学技能的高低在一定程度上体现了一个教师是否胜任本职业，它可以通过相关的训练提高。在实际教学中，进行磨炼时需要结合具体的学科特征进行分析，笔者以化学教学技能为例，它包括化学语言的表达、化学实验的技能、化学教材的解读、化学课堂的组织管理等方面。

教学智慧体现在优秀的教学方式、教学方法、教学设计之中，磨炼教师的教学技能，便是在为教师的教学智慧的培养做准备。马克斯·范梅南教授曾说道：“成为一名合格的教师需要无法正式传授的东西——教学智慧。这一点正是教学智慧最具个性色彩的体现。”这种培训远比简单的传授知识和技巧要更加困难，恰当熟练地使用教学技能是最低层次的教学智慧，最终通过教学技能营造启迪思维的环境以及自由和美的氛围，是我们所追寻的最高境界。

（六）营造良好的环境

教师的良好环境包括和谐的社会环境和优雅的学校环境，和谐的社会环境包括教师个人的成长环境、家庭背景以及社会舆论氛围；学校的环境主要包括学校的整体氛围、学生的配合程度、同事的影响、公正平等的职称评价机制。学校可以组织师范教育、入职培训、在职培训、优秀的讲座、报告以及各类培训交流活动，这些都有助于教师教学智慧的培养。教师的良好环境不仅是指良好的外部环境，有时也包括教师自己在课堂中营造出来的环境，这种环境便于教师进一步地发展。教学智慧不是凭空生出的，它需要教学理论的支撑与发展，需要对教学实践进行总结与反思，在教学实践中产生、检验、完善与发展，最终得到凝练和提升。正所谓“万丈高楼平地起”，关于教学智慧的培养与发展可以从上述角度出发，深扎于最基本的土壤中。

中学化学教学智慧实践成果

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