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中学化学教学智慧实践综述

【摘要】:杜萍认为,从智慧的水平层次看主要包括三种水平:第一,恰当运用的阶段;第二,机智应对突发事件的阶段;第三,融通共生、自由和美的境界阶段。由于对教学智慧的研究处于发展初期,其研究角度与过程不是很扎实,但是杜萍的研究令其站稳了脚跟,给予后续研究人员一个整体的方向。

王鉴以人文社会科学研究的“课堂志”方法为主,以个案研究形式对课堂教学智慧展开研究。首先厘清智慧、教学智慧的内涵,其次从其复杂程度将教学智慧分为经验类和创造类两种,认为教学智慧主要包括复杂性、情境性、实践性三个特点,分析课堂中出现突发情况时教师的智慧表现,以小组辩论的形式将问题重新抛给学生,将教师的妥善处理和调整归为教学智慧的一种表现。

杜萍和田慧生从教学智慧的重要意义出发展开研究,对智慧和教学智慧的概念进行了界定,并且从内容和水平层次两个角度对教学智慧进行划分,主要包括创新性、个性化、集成性、高效性和动态性等五个特征,其生成要素主要包括教学思维力、教学经验以及教学执行力,三者之间的融合在一定程度上培养和发展了教师的教学智慧。杜萍认为,从智慧的水平层次看主要包括三种水平:第一,恰当运用的阶段;第二,机智应对突发事件的阶段;第三,融通共生、自由和美的境界阶段。这种分类方式相对全面,时间和空间都有涉及。由于对教学智慧的研究处于发展初期,其研究角度与过程不是很扎实,但是杜萍的研究令其站稳了脚跟,给予后续研究人员一个整体的方向。

章坤认为,教学智慧的持征有实践性、个体性、集成性、动态性,可以通过三个方面养成与发展教学智慧:明晰大学教师只是一种存在的职业,学会在教学实践中总结智慧;主动学习相关的教育教学理论,将所学知识转化成智慧;不断地进行教学反思和教学研究。闫艳认为,教学智慧以多种形式存在于每个教师的教学活动中,并通过某种方式向人们表现自己。她眼中的教学智慧表现在机智应对突发状况及教师普通的课堂教学活动之中。孙晗提出教学智慧表现在四个方面:理智地进行教学设计;巧妙地重组课本教材;正确地选择教学方法;机智地处理教学中出现的事件。

刘高先认为,教学智慧具有个体性、情境性、实践性、整合性、创造性、高效性等特点。他根据教师教学智慧的来源,将其分为教学理论智慧和教学实践智慧;根据具体的呈现方式和存在形态,分为显性智慧和隐性智慧两个部分。从真、善、美的角度出发,将教学智慧分为三个部分:理性、德性和诗性的智慧。秋杰认为,教师的教学智慧具有情境性、情感性、实践性、个体性、动态性等特征,其生成的条件分别为:正确的教育理念;过硬的业务素质;良好的师德修养。朱迎春认为,对教学智慧的研究可分为三个阶段,分别为初始、细化与深入发展阶段。以哲学为起点,从多角度分析其内涵和特点,其生成主要与三个方面相关,分别为教学的理论知识;教师的思维品质;教师的教学研究和深度反思。

此外,宋瑶瑶、段庆生、徐万晓、冯洋等研究人员也采用各种方法对教学智慧展开不同层次的研究。

综上所述,关于教学智慧,部分研究者已经有了自己的观点,初步了解了教学智慧的内涵、特点、影响因素、外在表现形式、生成策略、研究方法等,其中内涵、特点、研究方法、影响因素相对比较明晰,表现形式、生成策略需要理论和实践的进一步支持。除此之外,仍有一些问题值得笔者进一步深入研究。

第一,如何评价教学智慧至今仍是难题之一。教学智慧的诸多内涵、特点、影响因素已经有了整体方向,但其评价方法及评价维度仍不得而知,每个人都有自己的想法,鉴于教学智慧的独特性与复杂性,不可用统一的方式局限于某一框架之中,需要根据具体案例进行具体分析。

第二,教学智慧在实践中的应用,整理中学化学教师拥有的教学智慧的外在表现,一个优秀的化学教师是如何成长发展的,对教学智慧进行案例研究会对中学化学教学产生哪些启迪尚不明确。教学智慧是一个非常宽泛的词语,内涵着实丰富,表现形式多样,在具体的教学实践中更是“仁者见仁,智者见智”,随着课改逐步的推进,教学智慧会得到更多的关注。