中学化学教学的智慧实践：理解教学智慧的内涵

2023-07-31 理论教育版权反馈

【摘要】：教学智慧的内涵是十分丰富的，理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词，即：复杂性、情境性、实践性。显然，教学智慧绝不仅仅是面对意外情境时的智慧应对。正如张楚廷教授所言：“教学智慧给学生的不应当仅仅是智性智慧，还应当包括理性智慧和道德智慧。”如果说，课堂智慧主要显示为教师的备课智慧，那么，教师的教学智慧则主要显示为上课方式的变革。在传统教学中，学习知识是目的，通过问题帮助掌握知识是手段。

教学智慧的内涵是十分丰富的，理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词，即：复杂性、情境性、实践性。课堂教学需要教师的设计能力、理解能力、语言表达能力、组织能力、人际合作能力、反思能力、应变能力等。显然，教学智慧绝不仅仅是面对意外情境时的智慧应对。正如张楚廷教授所言：“教学智慧给学生的不应当仅仅是智性智慧，还应当包括理性智慧和道德智慧。”

如果说，课堂智慧主要显示为教师的备课智慧，那么，教师的教学智慧则主要显示为上课方式的变革。随着知识的增长，现如今已经不能单纯地用变化来表达，应该称之为变革。教学方式的变革主要体现在以下四个方面：

（一）从消极被动地接受性学习向积极主动地探索性学习转变

传统的课堂教学模式基本是教师讲学生听，普遍反映掌握得还算扎实。在知识增长比较缓慢的时代，这种学习方式方法或许是合适的。所谓一朝学习，终生受用。但当今时代，受用的知识越来越少，生活中有用的知识越来越需要不断补充，而这种补充就来自于自我学习，尤其是积极的探索性学习。

激发学生学习的积极性，最重要的是把学习知识变成探索问题。在学习中能不能学会寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，是衡量学习成败的根本标准。在传统教学中，学习知识是目的，通过问题帮助掌握知识是手段。然而，在现代学习中、学习知识是手段，能够运用知识解决问题是目的。

（二）从线性学习向T型转变

到目前为止，我们的思想方法基本是线性的，即擅长什么学什么，将来希望干什么学什么，所以高中实行文理分科，大学填报专业总是填报自己喜欢的专业。在知识分化明显，分支学科主导的情况下，这也是很自然的选择。但是在知识综合化趋势不断加剧，处理综合问题更显重要的今天，要把自己培养成为 T 型人才、复合型人才、交叉性人才，这对传统的学习方式无疑是个巨大的冲击。在变化中学习，能否在不断变化的潮流中适应这种变化，这就决定了这个人在社会上发展的可能性。

（三）从学会知识到学会学习

中国有句古话：书读百遍，其义自现。普遍的学习观念是：读书是重要的学习，而且书要反复读，要烂熟于心，倒背如流，这就是功夫。但问题是，知识数量的膨胀不允许我们这么做，时间也不允许。我们要学会利用知识，准确地说，是要学会利用现代信息平台和技术手段获取掌握知识。学会用现代信息手段，寻找知识已经成为一个现代人的基本素养。是否善于从网络上寻找知识解决现实问题，决定了工作岗位上的地位、收入和发展前景。

（四）积极组织和参与社会活动

参加社会活动需要时间，与书本知识学习有冲突，但与提高学习成绩并不冲突。社会活动只要不过度，不仅不影响学习，而且有益于提高学习成绩。第一，社会品质与学习品质有许多是一致的，如用心、自律、坚韧，比如整体性、分类、抽象、概括，在本质上都是相通的。第二，在社会活动中可以提高学生的自信心和责任感，可以学习对事情结果的预料和判断，可以增加对自己个性特点如优点、缺点和弱点的了解、增加自知之明，可以提高对自己规划的能力。

每位教师对如何上课都应有自己的认识、观念、理念，应该经常问自己：我凭什么教书？是凭自己的经验、传统、权威，还是凭自己的认识、观念、理念？例如，有一个学生从初中开始，化学就不及格，久而久之，连化学作业也完成不了，化学教师感到实在忍无可忍，终于把这个学生撵出了教室，并要求他在放学前必须把作业补上，否则就别想再走进教室。这个学生只好捧着一本化学教材在走廊里看，结果是他竟然看懂了，交上了作业。之后，每到化学课，教师在上面讲，他在下面自己看，期末考试时，他的化学成绩第一次考及格了。教师让他介绍经验，他推辞不过，只好介绍经验。让化学教师哭笑不得的是，他介绍经验所拟的标题是：《感谢化学老师把我撵出教室》。他说，化学教师如果不把我撵出教室，恐怕我的化学成绩一辈子都不会及格。

这个案例启示我们教师，当学生不喜欢上我们的课时，教师应该进行自我反思，不要只找学生的原因，满腹的埋怨：生源不好、家长不配合、学校分班不公，等等。更多的是应该在解决策略上下功夫。我所教的知识对学生来说是否有用？我们没留的作业，学生可不可以做？我们统一留的作业，学生可不可以不做？当学生不想上我们的课时，我们是否应尊重学生的选择和人格？

中学化学教学的智慧实践：理解教学智慧的内涵

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