（一）理论依据以核心概念为中心的教学设计得以实现的基础和知识是相互联系的。以核心概念为中心的教学设计关注的是知识的理解，认为死记硬背不利于知识的迁移运用。（二）基于核心概念的化学教学设计模式1.以核心概念为中心的知识体系分析根据知识的呈现方式，化学学科知识大体可以分为三种：化学基本概念、化学基本理论和元素化合物知识。......
2023-07-31
中学化学教学的智慧实践：探索教学智慧核心概念
【摘要】：（一）智慧教学智慧的核心词是“智慧”，在解释教学智慧之前，有必要先来了解一下智慧。在这里，教学智慧是一种能力，而且是一种面对复杂情境的实践能力，同时，是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。这种教学智慧是面对新情境时创造性地做出教学决策而体现出的能力，依赖于对教学情境的反应，不是理论与技术应用于实践领域的表现。
（一）智慧
教学智慧的核心词是“智慧”，在解释教学智慧之前，有必要先来了解一下智慧。关于“智慧”一词的起源，目前还无从知晓，但据已有的文字记载，远在公元前 3000 年前的古埃及文字中便出现过智慧的踪影，后来在古老的英语中得到广泛使用。在历史的长河中，“智慧”一词受到中外学者的广泛关注，其具体含义及获得途径、方法都曾被研究过。在许多历史典籍中能找到关于智慧的文字记载。例如，《辞海》释义为：智慧是指对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力；《现代汉语大词典》定义为聪明才智；《韦氏大学词典》的解释为：一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。随着时代的变迁，社会的发展，各类词典对“智慧”一词的解释也在不断更新。其中比较有代表性的观念是张卫东从心理学的角度对智慧的新思考。他认为，智慧可以从两个方面开展研究：一是显义理论研究，二是隐含理论研究。其中，显义理论研究主要是基于隐含理论研究的基础上进行的，隐含理论是不可或缺的。在智慧的显义理论研究中，经历认知、平衡以及整合三个阶段；在智慧的隐含理论中，包括认知思维、具体的人际交往能力以及个人的品性等多个方面。
综合上述观点，笔者将智慧的内涵概括为以下三个方面：一是认知过程；二是德行，一种受社会推崇的行为模式；三是一个好的状态。
（二）教学智慧
《教育大辞典》将教学智慧定义为：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现出来的能力。在这里，教学智慧是一种能力，而且是一种面对复杂情境的实践能力，同时，是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。
基于教学智慧的实践性，有学者将其界定为：面对万千变化的教学实际情景，为保证教学作为一种“认为”的活动，从“不确定性”中寻找“确定性”，充分表现出来的一种实践智慧。另外，也有学者从能力的角度阐释，指出教学智慧是教师在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通、共生、自由和美的境界的一种综合能力。这种教学智慧是面对新情境时创造性地做出教学决策而体现出的能力，依赖于对教学情境的反应，不是理论与技术应用于实践领域的表现。智慧有高低之分，有学者把它分为三个不同的发展阶段：第一，技术熟练且恰当运用；第二，机智应对突发性教学情景阶段；第三，融通共生，自由和美的境界阶段，即把它和教学艺术一样视为教学的理想状态，是教师生涯值得追求的教学境界。
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2023-07-31
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2023-07-31
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