预设遭遇生成：上海市建平实验中学对话教育探索集

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：当预设遭遇生成，教者就要随时调整自己的教学节奏。学生精彩的发言，让我感到了他们和英子一同长大了。德育目标是体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。教师通过预设几个问题“听什么—为什么听—如何听”，以一个最简单自然的思考逻辑，顺利地帮助学生理清了文章的思路。这条主线的设计还要注重启发学生的思维，激活学生的感受。

韩丽晶

如果教师把课堂当作是自己展示的舞台，那么课堂上就不会有灵动的思维。如果教师不调动起学生的情感体验，那么课堂就是你自己在唱独角戏。当预设遭遇生成，教者就要随时调整自己的教学节奏。

在《爸爸的花儿落了》教学中，学生理解故事情节是比较简单的，重要的是文章有两条线索，这也是学生学习的一个重点。为此，在课堂上，我利用时间的不同，让学生来了解正在进行的事情是什么，过去发生了什么事情。这样一来，学生很清楚地明白了文章运用的是插叙的写作顺序，很好地解决了这个重点。

此外，本文中最精彩的一个亮点是，在文章中有一句话是英子在毕业典礼中的想法：我们是多么喜欢长大，但是我们又是多么的害怕。这是培养学生情感价值观的一个拓展延伸思维题。在第一堂课中我没有给学生充分表达的时间，结果学生在课上对文本理解得不够深入，整堂课陷入了沉闷的僵局中。第二节课中我补上了这个环节，经过积极地引导，学生理解了长大意味着什么，感受到了父爱的伟大。

课上学生的一些经典回答很让我感动：

有人说：我想长大，那样我就能够替自己的父母承担家庭的责任。父母为我们辛苦了一生，我要好好孝敬他们。我自己也要好好工作，对自己的家庭和子女尽自己的一份义务。

有学生说：虽然长大后不会快乐，但是我们也必须长大。既然这是一个自然规律，那么我们何不勇敢地面对长大，只要我们在老师和父母的教导下，练就了成长的本领，又何必畏惧长大呢？

又一学生说：其实快乐是自己创造的，我们现在的快乐只是衣食无忧。但是一个人只有长大了，才能经历人生中的许多精彩。而且是自己创造的精彩。如果你永远是一个孩子，你不是枉来世上这一回吗？活着还有什么意义可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁没有快乐呢？

……

学生精彩的发言，让我感到了他们和英子一同长大了。

从本次实践可以看出，一篇文质兼美的文章胜过任何的教育手段。只要教师抓住文章中的切入点，无论从哪个角度，学生受到了教育就是最大的收获。

同样令我有此感受的还有另外一篇范例。

《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人们心灵的共鸣点上。背影的一瞬化作了永恒，力敌万语千言的倾诉，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

备课时，我还是本着事无巨细的原则，生怕有纰漏之处。

我确立的本文的知识与能力目标是：学习用截取法构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言和精选材料、谋篇布局的能力。

同时，这又是一篇叙事纪实散文。学习本文在阅读方法上，以朗读训练为重点在内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。

德育目标是体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

教学中设置的问题也如下：

（1）在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

（2）其中哪一件事最让你感动？为什么？

（3）有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？（主要抓动作描写）

（4）父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

（5）你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

在第一个班，因为过于追求动作描写的强调和主旨的揭示，第五个问题却卡了壳，理解得未免牵强。

课后我仔细反思了教学过程，发现对本文的感情铺垫还不够强，虽然也用了歌曲导入，但学生感触并不深，对文章的理解是先主旨后理解，而不是水到渠成的。

第二个班授课时，我使出浑身解数，调动了学生已有的积累，适时适度地再加入多媒体的帮助，效果出奇地好。

花了些时间出来，取得了超乎预料的效果，看来磨刀真的不误砍柴工。

在《你一定会听见的》的整个教学过程中，没有热烈的场面，没有激昂的话语，偶有“出彩”的发言，但极少有“此起彼伏”的态势，纯粹是在预设的教学环节中安静地度过的。

这样一节没有十足地动起来、热闹起来的语文课，算得上成功完成教学任务了吗？接下来对教学过程的回放和阐述，就是我在教学实践中的思索和回答。

在导入中，我设计了两个环节，先让学生静静地聆听自己周围常有却往往被忽略的声音（比如呼吸声、心跳声等）。然后播放课文开头三段提及的三种细微得几乎可以忽略的声音的图片，引发学生思考：你听见了吗？以此激活学生的生活体验，进入本课学习的情境。在这个过程中，学生只需静静地听，静静地看，静静地想。

接下来是学生与文本对话的过程。学生通过自读初步感知文意，感受形象生动的语言。教师通过预设几个问题“听什么—为什么听—如何听”，以一个最简单自然的思考逻辑，顺利地帮助学生理清了文章的思路。

最后是拓展延伸部分。学生通过做声音游戏，体验声音的微妙。游戏很简单，学生把玻璃纸揉成一团，然后侧耳聆听玻璃纸缓缓舒展的声音，并充分发挥自己的想象，然后写下自己听到的声音和获得的感受。这个过程，教室里只有玻璃纸舒展时发出的“嚓——嚓”声，以及“沙——沙”的写字声。

40分钟就这样平平淡淡地结束了。上完这节课，我心中没有太多的激动，但学生静静地听、静静地看、静静地想、静静地写的那种专注的神情却在我的脑海里不断地重现，挥之不去。我不敢说这是一节精彩的语文课，但我相信，这是一节实实在在的语文课。学生学会了品味语言，学会了用心倾听，学会了表达自己的感受，这就达到了教学预设的目标。

结合备课，我悟出了：平淡的课堂更需要精心的设计，才不至于教学内容空洞，课堂沉闷乏味。平淡的课堂有一条贯穿始终、引导学生的主线，教师在课堂上才能从容不迫地充当引导者，整个教学过程才能流畅地完成，最终达到水到渠成的效果。这条主线的设计还要注重启发学生的思维，激活学生的感受。这样，课堂平淡的背后有了学生思维火花的喷发、内心热情的燃烧，平淡的课堂才不至于枯燥。在《你一定会听见的》教学设计中，我用“你听见了吗—你一定会听见的—我听见了……”这条主线，把三个教学步骤紧密地连缀起来，在这条主线的牵引下，课堂教学的效果还是比较理想的。

预设遭遇生成：上海市建平实验中学对话教育探索集

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