初中道德与法治课的实践与思考：上海建平实验中学对话教育探索

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：杨旭缨初中道德与法治学科核心素养的内涵要求，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。道德与法治就是生活的阐释。回顾以往，道德与法治课教学过多强调认知部分而忽视了情感熏陶、行为的引导，学生不能亲身感知践行所学知识。在疫情期间的教学方式，给每位教师和学生以冲击与启迪，网络的教学载体，多元的体验学习方式，使我们走向未来。

杨旭缨

初中道德与法治学科核心素养的内涵要求，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。面对学科课程改革的新变化、新要求和新特点，需要准确把握核心素养导向下课堂教学关键性问题的解决，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。《中小学德育工作指南》中指出要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。

体验学习理论在20世纪80年代由美国人大卫·科尔博完整提出。他提出有效的学习应从体验开始，体验学习能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。体验学习是一种生命体验，是提升生命价值的手段和途径。新课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，它不仅是教学方式的改革，根本的是教学思维方式的转换。注重学生学习体验的教学，师生、生生间学习关系融洽，学生精神世界和生命意义在建构，使教育富有成长的气息。

在日常教学中，通过对体验学习教学策略的实践，以增强学生学习的兴趣，促进学生基础知识积累，提高学生认识和辨析能力，提升学生核心素养，同时促进学生情感、态度和价值观的发展。

一、以生活为背景，体验系统的学习内容

课程来源于生活，道德与法治课来源于生活，回归于生活。美国教育家杜威说：“教育即生活。”道德与法治就是生活的阐释。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。所以我们要让生活走进课堂，让课堂走向生活。只有贴近学生的生活和实践经验，学生才会乐于主动去学习、去思考、去钻研。我们的课要善于紧跟时代的节奏与步伐，搜集学生社会现实生活中、学习中的情境材料，使学生有感而发。例如，在上九年级上册第一单元“富强与创新”第二课“创新驱动发展”时，设计“从四大发明到创意生活”“我的小创意”“创新改进生活品质”“未来城市之路”等专题，让学生在自己的生活轨迹中寻求答案。学生通过观察生活、查找资料、讨论交流、亲身实践等形式，碰撞与交流、分享与对话，从而将“创新永无止境”“青少年如何培养创新精神”“我们要建设创新型国家”等重要的知识内容顺势提炼，在体验中学习的内容能系统掌握。通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与内省实现自主学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。

二、以问题为导向，体验探究的学习乐趣

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创。把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，创设积极思考的教学氛围是新课程标准的重要要求。“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。投石激浪，巧设疑问，激起学生思维的火花，促使他们积极思考。例如，九年级下册第一单元“我们共同的世界”第二课“构建人类命运共同体”，设计问题——结合当前形势，你认为人类命运共同体能给世界带来什么？给中国带来什么？给你带来什么？设置疑问让学生处于积极思考的状态，调动学生思维的积极性，引导学生质疑、调查、探究，注重培养学生的独立性和自主性，使学生在“质疑—释疑—无疑”的过程中探究。有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生的认知认同感加深，从而掌握了“人类命运共同体”的概念。

三、以过程为途径，体验丰富的学习实践

马卡连柯曾经说过：“在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”回顾以往，道德与法治课教学过多强调认知部分而忽视了情感熏陶、行为的引导，学生不能亲身感知践行所学知识。这种知与行相脱节的状况在一定程度上制约了课程的实效性。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，通过学生自身的实践才能真正转化，而缺少体验环节的道德法治教育是无源之水、无本之木、无根之土，很难转化为学生的自觉行动。体验式教学随着实践的发展不断完善，学生的学习实践也不断开拓。例如，在八年级教学中，让学生做身边的小调查、小课题——上学路上的堵车烦恼与解决方案。学生通过调查每天上学的交通工具、校门口的停车情况等内容，综合分析和判断，给出合理可行的方案，从而加深对于自由与法治两者关系的理解等。再如，让学生走进社区，调查垃圾分类的居民践行情况、社区管理情况、执法力度情况等，让学生学会用数据分析问题，提出解决问题的方案等。这些都是丰富的学习实践的体验，促进了学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也促进了学生情感、态度和价值观的发展。

四、以网络为载体，体验多元的学习方式

多元学习方式应是多种多样的，如今翻转课堂、MOOC风暴和微课程的兴起，让我们体验到大数据时代多元学习方式的作用和影响。在充分了解学情、尊重学生个体差异的基础上，针对学生不同的个性特征、心理倾向、知识基础与接受能力，运用组织手段促进学生相互学习、相互竞赛、相互补充，让学生自己把握学习的过程。学生依然是学习的主体，可以让学生自主运用自媒体，运用“配套学习资源”，借助网络学习平台观看教师提供的“微视频”等学习资源，自主查找网络资源等完成自主学习任务。在课外，学生根据“自主学习任务单”的指导，借助教师在网络学习平台中提供的配套学习资源进行个别化的自主学习，自主完成“任务单”中的任务，并针对疑难提出问题，通过学习平台反馈给教师。在课内，师生在学生自学的基础上，合作探究、内化新知、解决疑难、体验展示，完成了一个先学后教的翻转过程。在疫情期间的教学方式，给每位教师和学生以冲击与启迪，网络的教学载体，多元的体验学习方式，使我们走向未来。未来，智慧校园、网络课堂、移动学习等多元化的交互式学习平台，将成为师生新的学习环境。在大数据时代和新一轮课改的浪潮中，让“课程”成为多元学习的基础，让“自主”成为多元学习的常态，让“信息化”成为多元学习的新亮点。

爱因斯坦说：“教育提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受学习的快乐，体验学习的幸福，这是教学永恒的追求。

初中道德与法治课的实践与思考：上海建平实验中学对话教育探索

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