资优学生及其群体特征 - 中学化学教学设计

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：资优学生，顾名思义，是指资质优秀的学生。早期大部分学者认为智商高、具备突出的天赋，即为资优。国际上普遍认为资优学生一般占全体学生数的2%～5%。在同龄学生中，资优学生普遍学习基础较扎实，求知欲较旺盛，有较好的学习方法与习惯，但很少考虑为什么学，将来要成为什么样的人。自尊心强，比较自信是资优学生群体的另一特征

资优学生，顾名思义，是指资质优秀的学生。何谓资质优秀？早期大部分学者认为智商高、具备突出的天赋，即为资优。国际上普遍认为资优学生一般占全体学生数的2%～5%。随着社会的进步，资优两字的含义经历了很多变化，定义不下百种，近年来的部分观点如下：有的将资优学生分成两类：第一类是课程学习资优（又称为校园型资优、测验型资优），是通过标准化测验得出，学习情境注重学习技能；第二类是创造力资优，这些学生优秀的学习情境注重运用信息以及对问题完善的思考推理，是将一些想法及艺术活动所产生的作品或观点有目的地去影响特定的人。台湾地区规定：天赋优异的学生是指有卓越潜能或杰出表现，经专业评估及鉴定具有特殊学习需求，须为其提供特殊培养措施的学生。天赋优异具体包括六大类，分别是一般智能天赋优异、学术才能天赋优异、艺术才能天赋优异、创造能力天赋优异、领导能力天赋优异及其他特殊才能天赋优异（《特殊教育法》，2013年修订）。香港地区资优儿童的定义为：智力经测定属高水平，对某一学科有特强的资质，有独创性思考，在视觉及表演艺术方面极有天分，有领导同辈的天赋才能，在竞技、机械技能或体能的协调方面有突出的天分。美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli）和里斯（Reis）在综合大量研究材料的基础上提出三环天才理论（the three-ring conception of giftedness）：高于平均水平的能力（并不需要太高的能力）、执着精神和创造力，这三种相互作用的特质群形成的个性特征组合可以作为天才人物的较好定义（如图7-1所示）。其中高于平均水平的能力包括一般能力和特殊能力，也可理解为在任何特殊领域内有较高层次的潜在能力。^[1]他的观点开拓了人们对资优学生的理解，并被许多国家和地区广泛接受，现在大家已经从对“资优”的界定逐渐转变为重视学生优异能力的挖掘和培育，为国家的发展多输送优质人才。

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图7-1　兰祖利、里斯的三环天才理论示意图

智力是创新的必要条件，但不是充分条件。资优学生一般是大家眼中的“好”学生，如果他们在高中学段能够完成由“好”学生到“拔尖”，再到“优秀”，进而成为“一流”学生的成长过程，将来就容易成为拔尖创新人才。在这个成长过程中需要教育的推进、教师的悉心“浇灌”以及良好的培养环境和机遇。中学的资优学生，就群体而言主要有哪些特征？教师该如何因材施教并有效助推他们成长呢？

在同龄学生中，资优学生普遍学习基础较扎实，求知欲较旺盛，有较好的学习方法与习惯，但很少考虑为什么学，将来要成为什么样的人。例如，有的想“超过同龄人，争取拿金牌（注：指学科竞赛一等奖）”，有的想“现在拿下上海市化学竞赛一等奖，将来进个好大学”，有的希望自己“不比别人差”，更多的只是“喜欢读书，别的还没有好好想过”。目光不远、境界不高者多，因此他们虽然喜欢学习，但难以做到孜孜以求不断钻研进取。青年学生的发展潜力是巨大的，远大的理想是他们永不枯竭的发展动力，只有学生树立起高远的志向，自身的潜能才能真正被开发，达到更高的发展水平，在成才的路上迅跑。因此，笔者始终把帮助学生树立理想、形成正确的价值观放在首位，引导他们追求卓越。例如，设法请来一流科学家，如杨富家、张煦、陈凯先、杨雄里院士；教育家，如叶澜教授、王建磐教授；法学家，如曹建明教授（华东政法学院原院长，现任我国最高人民检察院检察长）等，以及学校历届国际中学生学科竞赛或科技竞赛金牌得主和部分有建树的校友与学生座谈，除了谈科学、谈他们各自学科领域的发展动态之外，谈得比较多的是个人的成长、人生价值的追求、高中时代的努力与将来成才的关系、干事业的拼搏精神等，不断给学生补充高层次的“营养”，并为他们提供可以仿效的卓越人才的具体榜样。又如，有目的有计划地带领学生参观科研单位，把化学课堂搬到相关工厂，让他们感受工业发展的脉搏、国家发展的需要，看到化学领域大有可为的天地。再如，设计“走向明天”等专题讨论会，引导学生自觉地以祖国的明天来设计自己的明天，立志成为祖国未来的栋梁之材。学生有了足够高的目标，又有阶段计划以及为之拼搏的精神，学习的动力和积极性自然十分高涨。

学习能力是人的个性心理特征在学习上的表现，由高度概括化、网络化、程序化的知识、技能、方法、策略构成。中学的资优生往往会听课，会解题，思维活跃，悟性较高，知识面较广，但学习能力不一定强。他们中大多数习惯于跟着教师按部就班地学习，与其他学生相比，往往更循规蹈矩；满足于取得好的学习成绩，创新意识薄弱；常有重知识、轻实验的表现，动手能力差的很多。例如，一些好学生在学习化学之初，往往对眼前的实验现象视而不见，热衷于书本上现成的描述和结论；对定量测试马马虎虎，草草了事；实验中接二连三地打破玻璃仪器的并不少见。这与我国现行的教育体制、教育评价机制以及独生子女的弊端有关。较强的学习能力（包括自学能力、思维能力、信息加工能力、实验能力、创造能力等）是资优学生能够成长为一流优秀学生的基础，兴趣、情感、意志等非智力因素对学习能力的养成起着调控和促进作用。任何一门学科教学的核心任务之一就是培养学生的学习能力，然而提高学生的学习能力要比教给他们化学知识困难得多。笔者在学校领导的支持下，在力所能及的范围内，从开发为资优学生提供创新体验的校本课程、构建课堂教学中实施研究性学习的教学模式入手，以指导学生“学会求知”为核心，倾力培养学生的学习能力：在面向全体学生的化学教学中，通过国家规定课程的校本化实施，不断激发学生深层次的学习兴趣，逐步培养学生具备强的自学能力，促进他们潜能开发、兴趣聚焦，在“好”学生成长为“优秀”学生的过程中师生共同完成对学生个体的过程性识别；在面向特长生的化学教学中，通过高选择性的系列校本课程，满足学生的差异性需求，推进学生的优势潜能开发，开展选拔性识别与针对性培育，促进他们成长为国内、国际堪称“一流”的学生。这两类化学教学相辅相成，互相促进，带动整个班级、年级、全校学生的化学学习，从而整体上进一步提高化学教学质量。本章第二、第三节将有较详细的介绍。

自尊心强，比较自信是资优学生群体的另一特征。他们一般个体意识强而协作精神较差；由于从小成长经历比较顺利，面对挫折往往难以坦然；不少人做事责任心不强，敬业精神欠缺，也常有缺乏应有的礼貌的现象；还有部分学生受挫折能力差，情绪不稳定。例如，几次实验得不到理想的结果，或者努力一段时间后发现自己赶不上他人，容易心慌意乱或垂头丧气或因不想再输给他人而不愿继续参加学习；做完实验仪器不洗，药品盖子不盖，器皿随手乱放，实验室灯不关；实验室中上万元一台的分析天平上随处可见撒落的药品。甚至在专用实验室中想找一个摆放讲义的干净地方都没有！学生的人格品质和性格因素对其以后的发展有着至关重要的作用，未来的青年英才除了要有丰富的知识，较强的创新实践能力外，高尚的人格品行是必不可少的。为此在资优学生的培养过程中笔者十分重视将思想教育和树立榜样相结合、严格要求和具体指导相结合、团队建设和个别教育相结合，教导他们不断完善人格。

在资优学生群体中有部分学生除了学习好外别无所长。然而未来的创新人才和拔尖创新人才应该是在各个专业领域中都能发挥创新能力，担负起新知识的创造者的角色，能够干事业的。兰祖利强调，具备三种“资优”特质的学生不一定天赋优异，只有当这三种特质产生交互作用时才能产生资优的行为特质。为了促进学生资优特质的交互作用，帮助学生增长才干，笔者在教学实践中十分注意创造条件让学生“合作作战”。例如，几年前有三名学生需要可靠的实验数据进行净化空气的活性组分的筛选，跑来问笔者没有设备怎么办？笔者查阅资料后仅仅给他们提示：×××单位以前有过类似设备，希望他们在一个月时间内自己设法解决。于是，他们走访了5～6家单位，请教专家、动手设计、找教师讨论、淘来便宜的材料、联系加工场地，花了整整三个星期制成了一个既适用又美观的气体实验箱，解决了课题的研究需求，还帮助其他课题组完成了研究任务。

实践表明，初中升高中时，有些学生已经有外显的资优表现，他们一般由现行招生体制确认，升学后主要集聚在各省（市或自治区）著名的实验性示范性高中里。因此，很多化学教师认为：“我不在这类学校或这类学校的理科班、科技班等特色班任教，资优学生的培养‘与我无关’。”其实，还有一些学生由于受成长的外部条件以及其他原因所限，资优特征暂时并不显露，潜能有待开发，他们分散升入其他各类学校，区（县）以上的实验性示范性高中里居多。因此，更多的化学教师都需要在面向全体学生的、国家规定的化学课程教学中，努力创造条件向每位学生提供成长和发展的可能性，在学生心智发展日趋成熟的过程中，积极发现他们的潜质，通过改进教学模式、策略和方法、开发选修课程等力所能及的教学行为，帮助学生真正认识自我，挖掘潜能，实现成长的飞跃。上海市普陀区曹杨二中、晋元高级中学、宜川中学等校学生的一次次成功让笔者深深感到：学生中缺的不是才，而是“挖掘”，只要教师甘愿付出，不求回报，总能看到发光的金子。

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