中学化学教学设计：传统教学媒体及设计

面对具体的教学问题，教师怎样选择和运用最适合的解决问题的媒体呢？前提是了解和掌握各种教学媒体的特性和功能，做好媒体设计。

化学教学的传统媒体主要有教科书及其他教学印刷品；直观教具——实验装置、实物、模型、标本和图片等；教师讲授、板书、板画等。

一、板书的设计

板书是教师运用黑板，以凝练的文字语言、符号、图表等传递教学信息的教学行为和方式，也是课堂教学的重要手段和环节之一。板书配合教学语言，是教师在课堂上传递信息的重要手段，也是教师的教学基本功之一。

1.板书的功能

（1）揭示教学内容，体现知识结构。心理学研究表明，人类在学习新知识时，关键在于形成新知识的内部联系以及新知识与原有知识之间的外部联系，才能达到对新知识的真正理解。板书的主要作用是揭示教学内容的重点、难点、知识间的逻辑关系以及学习关键，体现知识的脉络体系和结构，从而帮助学生理解教学内容，把握知识的整体结构及其内在联系。板书是教师从学生的“学”出发对教学内容的高度提炼，是课堂教学不可缺少的一部分。

（2）反映教学思路，有利于认知过程。课堂上教师的教学思路贯穿教学活动始终，有利于形成有逻辑层次和内在关联的教学过程。一个完整的板书能体现一节课完整的教学过程和教学思路，简洁形象，一目了然，便于引导学生的思考。

教师板书的过程是引导学生正确展开思维的过程，也是自己对问题思维过程的展示。在边书写边与学生交流的过程中，教师总是有意或无意地把板书的时间和节奏调节到与学生的思维同步、与学生的记录节奏相近的水平，而学生的记录过程又是在头脑中梳理要点的过程，因此板书有利于学生听好课，进行记录、联想、记忆，获得思维启发、提高记忆效果。在教授思维容量较大、难度较高、过程重要的内容时，板书的效果明显优于其他媒体。笔者在工作中观察发现，如果高三化学教师主要使用PPT授课，几乎没有板书，其学生学业成绩的进步一般不太理想。

（3）扩大信息的感知量，便于巩固和启发。人总是通过各种感官来获得信息的，学生在课堂上主要通过视觉和听觉两个渠道获取信息。板书非常直观，能调动、刺激学生的视觉器官，引导学生集中注意力；课堂上教师一般边讲边把教学中的必要信息、获得结果的过程以及结论等板书在黑板上，与板书同步的教学语言又给学生产生良好的听觉刺激。

板书能够停留，方便不同程度学生按需及时拾遗回味。好的板书本身就是对一堂课不错的小结。下课后，完整的板书还留在黑板上，便于学生回味，继续琢磨和交流，达到复习、巩固甚至向多角度发散的目的。

（4）激发学习兴趣和动机，培养审美观和创造力。精心设计的板书是一种教学艺术创造，通过巧妙、别致的布局，色彩、字形的变化，多样的表现形式激发学生的学习兴趣，引发新的学习动机；能给学生美的享受和感染，在潜移默化中受到美的熏陶；有助于打开学生的智慧之门，激起学生对美的追求和创造。

（5）为学生提供良好的示范。板书是学生的主要模仿对象之一，经过精心设计的板书文字规范、图文准确，可以无声地为学生起示范作用。例如，教师通过板书向学生提供正确书写和运用化学用语的示范、规范解题格式的示范、梳理归纳知识的示范等，对学生养成规范的书写习惯、提高文字表达能力、形成科学的学习方法是非常有益的。

随着科学技术的飞速发展，教育信息化的快速推进，现代教学媒体得到迅速发展和普及，但是这些新媒体至今无法完全替代板书的功能，黑板仍然是教室里最具有代表性的教学媒体，课堂教学还离不开板书。当然，技术的进步使教室里的黑板种类繁多，如可移动黑板，能自动擦洗的黑板，磁性黑板，电子白板……

化学教师将现代教学媒体和板书等传统媒体结合起来综合使用，才能取得更好的教学效果。

2.板书的结构和类型

（1）板书的结构。按照板书内容的重要性，通常可以把板书分为主板书和副板书两大部分。主板书包括课题名称，课的提纲，教学的重点、难点和要点以及重要的补充内容，展现知识的系统结构，研究问题的思路、方法和程序。主板书通常写在黑板的显著位置，尽量保留到下课，不轻易擦掉。书写时根据教学需要可以为部分内容预留空位，并适时补充完整。

副板书包括过程性材料、图表、例证，为帮助学生理解而写的文字性解释、说明、提示、图示等，是主板书的辅助和补充，一般写在黑板次要位置，不需要长时间保留，可以随写随擦。许多教师习惯于把主板书写在黑板左侧，副板书写在黑板右侧。

课题应写在整个板书最上方的中间。注意，一定要设法“顶”到黑板的最上方，因为它不仅影响整个板书的重心与书写面积，而且影响板书的美观程度。

（2）板书的类型。板书可分为提纲式板书、表格式板书、包容式板书和图示式板书。

提纲式板书是最常用的一种板书形式，是用简明扼要的文字提纲挈领地概括教学内容，并按教学的逻辑顺序将教学内容依次呈现于黑板的形式。这种形式的板书具有逻辑性强、条理清楚、重点突出的特点，便于学生理解和掌握。

【案例1】

“钠”板书设计^[5]

第x章第一节　钠

一、钠的性质

1.物理性质：银白色，质软，密度比水小，熔点低。

2.化学性质：很活泼

（1）与非金属反应

（2）与水的反应

现象：浮、熔、游、响、红

二、钠的存在

NaCl（主）、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3表格式板书是为了帮助学生深入理解某些概念、原理或认识物质性质，而把板书设计成表格形式的。

【案例2】

“离子键和共价键的比较”板书设计

表6-1　离子键和共价键的比较

表格式板书简单明了，便于比较，有利于学生在对比中加深对知识的理解，锻炼学习、梳理知识的能力。

包容式板书是指由一个上位概念或概括性的题目演绎分化出若干个相互联系的部分，从而构成一个包容的板书形式。这种板书脉络清晰，从属关系明确，一目了然，对学生认识整体和局部的关系，发展归纳、演绎的思维能力具有积极的意义。

【案例3】

“溶液复习（第一课时）”（九年级）板书设计

设计者：上海市闵行区梅陇中学 杨 剑

图6-2　溶液组成及性质

杨老师设计的板书知识结构清晰，重点突出，学科思想了然其中。

当遇到需要解决较复杂的实验问题和复习、剖析解题思路等情况时，类似案例4的图示式板书也是一种非常好的形式。

【案例4】

“如何鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种钠的化合物”板书设计^[6]

图6-3　四种常见钠盐的鉴别

上述案例很好地显示这种板书的特点：用简洁的符号、线条、箭头等展示学习内容，生动、形象、层次分明；能启迪学生思维，引发思维碰撞；与学生探究同步，及时进行探究成果小结，简明有效。

3.板书设计的要求

为了让板书能更好地使学生获得有效信息、达成教学目标，在教学设计收官之前需要精心设计板书。

（1）整体构思。要根据具体教学内容的结构、特点、学生水平、板书的空间限制等条件，将板书和多媒体作为一个大的整体进行优化组合，考虑黑板使用情况从而确定主板书和副板书的内容，选定板书的类型，使板书自成一个整体。

【案例5】

“气体的制取”（九年级专题复习）板书设计

气体的制取

一、常见气体的装置

二、气体的收集

三、气体的净化

图6-4　气体处理

审视上述板书不难发现，课题与标题、标题与标题、标题与内容并不是逻辑结构合理的一个整体，且第一个标题的含义令人费解。这种情况在日常教学中常有发生，板书的功能被弱化。

（2）准确简洁。板书的示范作用决定教师的书写必须准确、规范，包括字、词、化学用语、化学仪器装置图等，以免造成学生困惑或误解。例如，教科书中用“c（NaOH）”表示氢氧化钠的物质的量浓度，不要随意写成“CNaOH”；表示溶质的质量分数的符号教科书中没有出现，九年级化学教师不能照搬教辅书中写法而写成C%。板书随意——标题书写不完整（如“物性”“化性”等写法）、虎头蛇尾、字迹潦草，都是需要纠正的。

教室里黑板的书写面积有限，板书应凝聚教学内容的精华，文字和图形的设计要简明精炼、详略得当，突出重点和关键，层次分明，脉络清晰，富有启发性。

板书的内容常因教学内容、教学方法、教师的教学风格和学生的接受水平而不同，有的化学课需要板书的内容比较多，不仅书写耗时且板书排列都给教师带来困难。除了巧用多媒体，案例6中的做法值得借鉴。

【案例6】

“影响化学反应速率的因素”主板书设计

教材：《化学选修4化学反应原理》第二章第一节，人民教育出版社

设计者：上海市晋元高级中学　陈晶君

图6-5　影响化学反应速率的因素

陈老师首先将板书内容打印在纸上，然后在纸的背面粘上磁贴（又称软白板，可以网购），就能按需放置在黑板的任何地方。教师在课堂上只需摆放磁贴、画线，就像拼图一样轻松地将板书完整地呈现在学生面前。

（3）布局合理。合理布局的板书就是做好板书的版面设计，对将要呈现在黑板上的文字、图表、线条、颜色等统筹考虑，全面规划，使整个板书看上去主次分明、整齐美观、协调紧凑。板书字体大小以全班学生都能看清楚为宜。要根据教学步骤设计好相关板书呈现时机，忌长时间连续板书。

（4）有特色有创意。板书是教师引导学生思维的过程展示，是上完课后留给学生的书面小结。它通常因教师风格、教学内容和教学策略而不同。教师多研究教学内容的内涵，充分发挥自己的特长，处理好板书与多媒体之间的关系，适时鼓励学生积极参与，就能设计出具有自己特色的富有启发性、艺术性的板书以帮助学生学习。本书第二章第八节案例1松江二中范汝广老师设计的板书就是一个很好的例子。

二、教学语言的设计

语言是人类最重要的交流工具，也是人们的思维工具。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的基本工具，是教师向学生传授知识、传递信息、提供指导的一种教学行为方式。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上的智力劳动的效率。”^[7]可见，教学语言是教师从事教学工作最基本的技能之一。

教学语言不同于其他职业语言，具有思想性、教育性、学术性、科学性、针对性、启发性、简明性等特点。教学语言的表达形式有多种，主要有口头语言、书面语言、形体语言等，其中口头语言是教学语言中最普遍、最主要的语言形式。

教师的口头语言是一种重要的听觉媒体，并且是一种优质媒体，在教学过程中被广泛用于引起注意、呈现信息、复习旧知、促进理解新知、指导复习、提供反馈等教学事件。语音、语调、语速、音量、节奏、词汇和语法是教学语言的构成要素。化学教学要求教师能用标准的语言、丰富的词汇帮助学生听懂并理解。

讲授是教师运用口头语言比较系统地向学生传递教学内容的一种最基本的教学方法。演员、播音员的语言我们无法企及，但是他们的语言产生的效果是我们内心所期盼的。要注意抓住重点、难点和关键；语言准确、精练、生动、富有感染力；注重启发引导，并恰当地运用板书、表情、手势、肢体语言、多媒体进行配合；注意收集反馈信息并及时作出适当调整。

课堂上教师的讲授大体可分为讲述、讲解和讲演等类型。

讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互关系；描述变化过程、实验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念和表象。

讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。

讲演需要用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，不受常规教学环节约束，适合于高年段学生。^[8]

谈话是教师通过预先设计的一系列相互关联的问题，启发、引导学生经过思考作出正确回答，以师生对话方式围绕重点或难点展开讨论，从而传授、巩固教学内容，检查学习效果的一种方法。谈话要在学生具备相关知识、经验的基础上进行，有时还以观察、实验和练习等活动来配合，常用于学生比较熟悉的事物（如空气、水）的教学或者用于复习。^[9]

提出问题是化学教学中的重要环节，对后续教学活动的展开和教学效果影响很大。提问的效果除了与问题设计的质量有关，还与问题提出的时机、课堂学习的环境不可分割。教师要注意问题的目的性和及时性，选准时机，使问题的提出恰到好处。提出问题后要有适当的停顿，使学生注意并听清楚问题，给学生留有必要的思考时间。要创设平等、和谐的课堂氛围，养成认真倾听和尊重学生回答的习惯。

教师的面部表情、眼神、微笑、手势以及其他肢体语言被统称为副语言行为。教学中的副语言行为是以口头语言为基础、配合口头语言活动进行的，它没有形成独立的语言系统，但具有重要的作用：能够增强口头语言的形象性和表现力，弥补口头语言在形象性方面的缺陷；能够传递情感，使口头语言更具有感染力；能够协助组织教学活动、调控教学过程。副语言行为与口头语言配合，不但可以增加信息的内容，促进学生的情感发展，在某些场合和一定程度上代替口头语言，而且可以使信息实现多通道传输，增加传输的可靠性和效率。^[10]

教师的性格各异，语言能力也各不相同，但是既为人师，就应该对自己的语言能力有新的、更高的要求，从教学设计开始巧设计、精推敲，做一个不断提高自身语言能力的有心人。