中学化学教学设计：教学媒体与信息技术简介

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：教育中的多媒体是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体集合的统称。

一、教学媒体与信息技术

教学媒体是用于从信息源到学习者之间传递教学信息的载体和工具，是教学方法的物质要素，其性能、特点、使用方法对教学效率有很大影响。从利用语言和文字开始，发展到利用挂图、实物、模型等直观教具，再到各种视听手段，教学媒体越来越多，并随着科学技术的进步逐渐现代化。

教学媒体根据工具的先进程度，可分为传统教学媒体（教科书、黑板、粉笔、模型、图表、实物、教具等）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音录像、计算机多媒体等）；根据信息传播过程中信息流动的相互性，可分为单向传播媒体（影视、幻灯、投影等）和双向传播媒体（计算机）；根据印刷与否，可分为印刷媒体和非印刷媒体；根据教学媒体作用的感觉通道不同，可将现代教学媒体分为五类：视觉媒体，包括相片、幻灯、投影等；听觉媒体（电声媒体），包括广播、录音和CD等；视听媒体，包括电影、电视等；综合媒体，包括计算机多媒体、网络技术、电子白板、多媒体教室、电子图书馆等；交互媒体，包括程序教学系统、教学模拟机、计算机多媒体网络系统等。

视觉被认为是“人类最高明的感觉”，在人类获取信息中的地位相当重要。据研究，人类获得信息的感知渠道83%来自视觉器官，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。^[1]视觉媒体最显著的特点是直观性。视觉材料越接近它所表现和反映的事物或概念，就越能防止传播的失真。传播的一般规律是，当具体对象存在时，传播的成功率便越大；当所研究和讨论的事物并不实际存在于接受者眼前时，它的直观图便是第二位的最佳对象。但是，并非教学媒体的视觉材料越逼真、越接近原物，学习效果就越好。在一定条件下，过分逼真的视觉材料中大量无关的因素有可能造成对传播和学习过程的干扰，从而增加学习的困难。

听觉媒体是指承载并传递声音信息的媒体。

视听媒体是指通过视、听两个感觉通道同时呈现信息的媒体。视听结合所形成的媒体具有直观、鲜明的图像与生动的言语有机组合的特点。这种组合创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的教学信息充分表达，而且有利于学生学习兴趣的激发，促进对信息的接受、理解和记忆。研究表明，人在记忆学习某一内容时若仅用听觉，3小时后获得的信息保持率为60%，3天后仅能保持15%；若仅用视觉，3小时后获得的信息保持率为70%，3天后下降到40%；如果视听觉并用，则3小时后保持率为90%，3天后仍能保持75%。^[2]可见视听觉并用可以使获得的信息记忆保持率比较高，获得好的学习效率。

教育中的多媒体是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体集合的统称。多媒体技术是多媒体计算机技术的简称，其含义是用综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息，使各种信息之间建立逻辑连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术。信息载体的多样性、集成性和交互性是多媒体技术的核心特征。^[3]

二、教学媒体和信息技术的功能

媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现；还可以将各种信息符号传送到一定的距离之外，使信息在扩大的范围内再现，使更多的人能够享用，并且可以重复使用。在使用时通常可以将若干种媒体组合起来综合使用，以取得更好的效果。

教学过程中教师和学生之间存在教学信息的交流与传递，教学媒体是必不可少的。以现代信息技术为主要手段的现代教学媒体，除了具备一般媒体的共性外，还有其独特的个性。它们对教学的促进作用表现在如下几个方面：

1.促进学生对知识的理解和掌握

现代教学媒体可以突破时空限制，改变传统教学因条件制约，提供给学生的感性材料有限的局面，它不仅能提供各类感性材料使学生成功感知，而且能通过媒体材料画面的构图、镜头的衔接、颜色的对比等突出事物的本质特征，引导学生有效辨别；不仅能提供实际事物的形象、声音等间接的具体经验，而且能帮助学生综合初步的经验……

2.激发学生的兴趣，使学生形成良好的个性品质

现代教学媒体具备时空的灵活性、教学手段的趣味性等特点，有利于创设教学所需的情境，激发学生对学习的兴趣，促进学习效率的提高。学习的成功经验往往又能使学生获得学习需要的满足，从而产生更加积极愉快的学习欲望。同时，有助于学生形成正确的道德观、价值观和良好的个性品质。

3.有助于学生技能的培养

播放供模仿的实验操作、模拟实验过程、反馈对学生作业的评价等，在化学教学中现代信息技术能帮助引导、组织学生实验，提供技能技巧训练的手段和机会等，所起的作用是不可低估的。

4.有利于教学质量和效率的提高

现代教学媒体可以在较短时间内向学生呈现和传递大量信息，并调动学生的各种感官，使学习变得容易接受和理解；可用于创设生动的、有针对性的学习条件和情境，有效地促使学生进行主动的意义建构；具有个别化学习功能的教学软件有助于教师实施个别化教学。

三、化学教学中媒体选择的原则

由于教学媒体已经成为教学过程中不可分割的一部分，所以对教学媒体的选择也是教学设计必不可少的重要环节之一。选择教学媒体要根据一定的要求和限制，选择最合适的。选择与运用教学媒体一般遵循以下原则。

1.与教学目标和教学内容一致

教学媒体是专门为教学选择和设计的，是为教学的特殊要求服务的。为了达到不同的教学目标，需要选择不同的教学媒体；教学的内容不同，适合的教学媒体也会有区别。例如，学习微观粒子及其变化一般可以用动画模拟、模型；学习物质的性质常用化学实验；评价问题的解决方案或习题的解答，最好使用实物投影仪。

媒体使用应科学严谨，如在模拟微观粒子的运动变化时，不能为了通俗易懂而把微粒运动的复杂性不恰当地简化。

2.与教学方法协调一致

选择教学媒体时要分析媒体本身的特性，使媒体与教学方法相协调，在教学过程中扬长避短，综合使用，产生最佳教学效果。

3.考虑教学对象的特征和具体情况

不同年段、不同知识结构的学生认知特点不同，对事物的认识和接受能力也不同。就中学生群体而言，一般年段越高，注意力持续集中的时间越长，抽象思维水平也越高。因此，用于初三的教学媒体更需要直观性强、色彩鲜艳、图像画面对比度较大，每次时间不宜过长。用于高中的教学媒体种类可以更宽泛，使用的时间可较长，传递的内容可以增加理性分析的分量。

选择教学媒体要使其适应特定教学情境的教学活动。在班集体活动中，需要选用那些展示教学信息范围较大的媒体；在小组学习活动中，媒体传播信息的范围比较小。例如，化学实验的仪器规格是一定的，化学实验现象大多数比较细微，为了让全班学生都能清晰地观察到化学实验的现象，借助媒体放大后效果会更好。

4.遵循共同经验原则

共同经验原则意为，选用的教学媒体所传输的知识经验与学生已有的经验必须有若干相同的地方，学生才容易理解和掌握。

在图6-1中的圆圈A代表教学媒体传输的知识经验，圆圈B代表学生已有经验，其间重叠部分便是共同经验，是可以互通的。^[4]

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图6-1　共同经验（AB区）示意图

5.多重刺激原则

在选择教学媒体时，应力求使媒体能在不同时间、地点、条件下，从不同角度、侧面表现事物的本质特征，给学生多重刺激，防止学生的片面理解，增强教学效果。多重刺激不是机械的、无效的重复，应是不同形式的、有效的。每次重复应能提供一定的信息量，在学生的认知中增加一些新的内容。

6.考虑具体的教学条件

由于教学媒体的使用者是教师和学生，决定教学媒体应具有低成本的特点。选用时应立足当时当地的具体条件，包括资源状态、经济实力、师生技能、使用环境、管理水平等，能够被教师和学生在所处的教学环境中比较方便地使用，并最大限度地适合学生参与。

7.形式美观且手法创新

媒体的画面构图要清晰匀称、色彩分明、字体大小适度、排列适当。在媒体使用手法的设计上，应尽力有所创新。在化学课堂上常见这样的PPT页面：在显示需要学生思考的问题时，教师常在一旁设计一个卡通小人，并让他不断变换思考的姿态，其寓意“请思考”……这样的页面有文有图，生动活泼，画面也不错，但卡通小人不断变换动作会造成对学生思考的干扰，甚至有一定程度的压抑。

教学媒体的性能、特点、使用方法对教学效果有不小的影响。任何一种单一的媒体都不能完全满足当今化学教学的需要，所以设计教学时通常可以根据教学内容、学生学习的具体需求，选择若干种恰当的媒体，将它们组合起来综合使用，让多种媒体、多种资源、多种方式、多种方法交替混合发挥作用，多向互动，交相辉映，帮助学生实现学习方式的根本性变化、学习能力的不断提高。

中学化学教学设计：教学媒体与信息技术简介

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