中学化学教学设计-第三节活动设计

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：为了最大限度地实现单元教学目标，需要对学生的学习起点与教学目标之间的整个教学活动进行规划和构思，这就是单元教学活动的设计。在教学中显示学生学习活动的主要进程的线索称为教学思路。第二课时的学习活动：利用前一课时的学习成果，从一组化学反应中选出氧化还原反应，找出有化合价变化元素的对应物质，自然地将对化学反应的关注转移到对参与化学反应物质的关注。第三课时的学习活动：探究铁及其化合物的氧化

为了最大限度地实现单元教学目标，需要对学生的学习起点与教学目标之间的整个教学活动进行规划和构思，这就是单元教学活动的设计。学生的学习活动是需要教师精心安排和引发的，如果说确定教学单元和编制教学目标是解决化学单元教学“教什么”的问题，那么设计教学活动则是解决“怎么教”的问题。

单元教学活动的设计分为两个层面：一是单元活动设计，解决学生在整个教学单元中的学习活动线索；二是课时活动设计，遵循单元活动设计，确定每课时中学生的具体活动任务。^[10]这两个层面的设计使教学活动承载的化学教学内容形成一个有机的整体，完成对教学目标的具体阐释。

在教学中显示学生学习活动的主要进程的线索称为教学思路。它能简洁地反映学生学习的发生和发展过程，主要体现学生学习的思维发展主线。设计教学思路时，不仅要把握化学知识的逻辑顺序，而且要根据学生的思维逻辑，适度演绎教学内容，让知识脉络和认知脉络相统一，还要重视学生学习的过程与方法，力求知识与方法并行，且始终相互交融，让课堂教学有声有色，富有成效（参见案例1中“单元总体学习线索”）。

在设计教学思路时必然要对教学过程预先作整体的、概略的谋划和思考，这种谋划和思考形成的方略就是教学策略。教学策略的设计是综合性的决策工作。案例2介绍的是单元教学策略设计以及设计者的相关思考。

学生学习活动的形式很大程度上受制于教师的教学方式，而教师的教学方式又出自教师的教学理念和教学技能水平，因此设计单元教学活动时，教师要践行“以学生发展为本”的理念，努力为学生以探究为主的多样化学习活动创造条件、提供机会。学生的学习活动既有外显的言语、操作等活动，又有内隐的思维活动，而后者是更高层次的活动，决定教学活动的质量。学生学习活动的最终目的是构建知识和发展思维。因此，设计单元教学活动时，教师要着眼于学生的“最近发展区”设计明确的学习任务，为学生活动搭建平台；设计有效的教学策略，促进每位学生主动参与多渠道的对话交流，追求学习活动实效性的提高。

进行单元教学活动设计时，还要注意以下几个原则：^[11]

（1）一体化原则。单元教学设计中虽然每个课时都有自己独立的教学任务，但各课时最终都要为单元目标服务，各课时任务之间有较强的逻辑关系，不同课时中学生进行的学习活动要有承接关系，即前一课时的学习是后续课时学习活动的基础或支架，后一课时的学习是对前一课时学习的发展和提高。

（2）全息化原则。单元教学设计中，在单元主题下，每课时有独立的主题，每课时都会引发学生对单元主题的重新认识和思考，每个主题都要体现学习的发生、发展全过程，从学习过程而言，每课时都是全息的。另外，同一单元各课时教学任务之间除了有前后顺序的承接关系，还有知识间的螺旋式上升关系。虽然每课时的侧重点不同，但在解决具体问题时，教师都应帮助学生尽可能全面认识学习对象，在完成课时目标的同时，时刻关注单元目标的达成。从对学习对象的分析把握而言，每课时也应是全息的。

（3）多样化原则。学生在学习风格、学习方式偏好上的差异是很大的，不同学生对同一学习活动接受程度差异也很大。在同一教学单元中，要根据每课时的内容特点选择教学模式，不同课时尽可能安排不同类型的学习活动，有利于每位学生都有机会用最适合自己的学习方式认识和理解单元教学主题，也可以使学生有机会在不同的学习情境中认识和应用学过的知识。多变的学习活动形式也有利于激发学生的学习兴趣（详见案例1）。

【案例1】

“氧化还原反应”单元的教学活动设计^[12]

教材：《普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）》第二章，人民教育出版社

本教学单元的总体学习线索是：建立概念→拓展概念→应用概念。其中建立概念：理解氧化还原反应与电子得失、元素化合价升降间的关系，感受氧化还原反应是对化学反应的一种新的本质的认识。拓展概念：基于氧化还原反应形成氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念，增加对物质类别和物质性质的认识。应用概念：利用氧化还原有关知识解决物质氧化性、还原性的判断和物质转化中的相关问题。

第一课时的学习活动：（1）对一组化学反应进行分类，从化学反应分类标准角度引入氧化还原概念，感受氧化还原的分类标准可以有效解决部分化学反应无法用四大基本反应类型分类的问题。（2）类比钠与氧气的反应和钠与氯气的反应，分析这类反应有元素化合价变化的共性，理解确实需要氧化还原反应概念将一些反应原理相似的化学反应统一起来。（3）用氯化钠形成过程分析氧化还原反应实质，用原电池证实氧化还原反应理论的真实性。（4）概念梳理，明确氧化还原反应的确切含义，理解氧化反应和还原反应的对立统一，理解电子转移和化合价升降在分析氧化还原反应时的作用和关系。（5）学习后反思，对氧化还原反应还可以研究什么，这一概念有哪些应用，加深理解建立新的分类标准的意义，引发学生对后续课程的关注和思考。第一课时作为新概念教学，与后两课时相比，教师引导较多，师生互动多于生生互动，学生的学习活动形式主要是听讲和独立思考解决问题，在课堂中教师给学生最多的反馈和帮助。

第二课时的学习活动：（1）利用前一课时的学习成果，从一组化学反应中选出氧化还原反应，找出有化合价变化元素的对应物质，自然地将对化学反应的关注转移到对参与化学反应物质的关注。（2）学习氧化剂和还原剂、氧化性和还原性的概念，总结元素化合价升降与物质氧化性和还原性之间的关系，既是新概念的学习，也是对前一课时知识的检验和反馈。（3）提出核心任务，如何判断物质的氧化性和还原性，如Na2SO3。在解决问题过程中，学生进一步体会由物质的氧化性和还原性可以有效预测反应是否发生、物质间的转化关系。（4）在教师引领下，通过实验验证对Na2SO3氧化性和还原性的预测，总结判断物质氧化性和还原性的基本方法。本课时中氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的学习是对第一课时氧化还原反应概念的补充和完善，而对Na2SO3氧化性和还原性的判断和验证过程，又是第三课时的范例，所以本课时在三个课时中起承上启下作用。小组交流、学生实验等活动，丰富学习形式，有利于满足不同学生的学习偏好。

第三课时的学习活动：探究铁及其化合物的氧化性和还原性。本课时以学生活动为主，由小组合作完成一个综合性探究任务。根据学生实际情况教师决定探究活动开放度的大小。在完成任务过程中，学生须应用以下知识：物质中元素化合价升降与物质具有的氧化性和还原性有关；判断物质具有氧化性要选用常见还原剂验证，判断物质具有还原性要选用常见氧化剂验证；氧化剂和还原剂有强弱之分。本课时为学生创设真实的问题情境，学生较易在此情境中发现前期学习上的不足，及时获得教师的指导，在解决问题的过程中对氧化还原的有关知识进行不断应用和梳理，建构自己的知识网络，并形成一套解决问题的方法，有利于知识的迁移。

本单元教学设计始终定位于利用氧化还原概念发展学生对物质和化学反应的认识，提升概念学习的功能和价值。所以，在设计的教学反馈检测练习中包含这样两类问题：一是给出化学方程式或离子方程式，如2H++Fe→Fe2++H2↑，要求学生尽可能多地说出认识到什么，以观察学生能否自发地从氧化还原角度分析化学反应；二是给出一种未学习过的物质，如FeSO4，看学生能否从多个角度，特别是氧化还原角度预测其性质。

【案例2】

中学化学教学设计-第三节活动设计

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